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基于教育理论视角儿童科学教育形式探析 　　摘要：本文首先分析开展儿童科学教育的现实逻辑，然后结合相关教育理论来阐述儿童科学教育开展的理论依据，最后从正式教育和非正式教育所包含的多种途径来探讨儿童科学教育开展的可行性形式，以期对儿童科学教育提供一定的理论依据和实践形式。 　　关键词：教育理论；儿童科学教育；形式 　　中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0003-02收稿日期：2016-03-07 　　作者简介：邓亚琳（1990―），女，湖北孝感人，华中科技大学教育科学研究院硕士研究生，从事高等教育组织发展与管理研究。 　　一、儿童科学教育开展的现实逻辑 　　在21世纪全球化进程中，面对日趋激烈的国际竞争，许多国家都站在国家战略高度，强化创新体系，加大科技创新投入，以增强国家创新能力，提升国际竞争力。回归本质，须大力提高国民的文化和科学素质，而提高公民科学素质不是一蹴而就的，是一个漫长的教育过程。如果从基础教育就注重儿童科学教育，让儿童从小就注意培养科学意识与能力，日积月累，势必会为公民科学素质培养奠定牢固的基础。总之，儿童的科学素养与国家的发展息息相关。 　　科学教育是我国基础教育改革的重要方面。我国公众的科学素养水平整体不高，按照中国科学技术协会公众科学素养调查结果分析，原因之一是传统教育模式的阻碍作用：传统教育注重知识、结果及间接经验的传授，忽视能力、过程、亲身体验的获得方式等，直接导致了学生科学素养偏低，公民科学素养的培养和提高也长期被忽视。由此，学术界普遍认为对传统基础教育的改革要加快推进儿童科学教育的发展，要有利于培养出具有良好科学素养的新人。[1] 　　与此相呼应，2001年，我国出台《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》，将“培养全体儿童良好的科学素养”作为科学课程的总任务。标准是国家政策思想在教育方面的体现：在中小学开展科技教育活动，能够有力推动提高国家自主创新能力，建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展，实现中华民族的伟大复兴等目标。 　　综上所述，重视并积极开展儿童科学教育，不仅顺应了科学技术飞速发展的时代潮流，而且体现了我国基础教育改革的趋势和方向，既有外在的必要性和迫切性，又有内在的动力机制和深层逻辑性。 　　二、儿童科学教育开展的理论依据 　　儿童教育学和心理学理论是指导活动创设和实践的重要理论依据，对其研究有助于把握儿童学习心理特点，掌握科学的教育方式，从而有针对性地开展儿童科学教育活动。 　　皮亚杰建立的儿童认知发展理论把儿童认知发展划分为四个阶段，教育应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。在他看来，儿童就像科学家，两者认识世界都是通过自身和周围环境的相互作用来实现，提倡儿童通过主动的探究活动进行自主学习；并认为自行探索主动学习相对于被动接受学习来说，能加速儿童认知发展。 　　蒙台梭利教育法核心思想有：一是环境是教育的一个重要因素。适宜的环境能使儿童学习变得轻松愉快，充分发挥其主动性。二是成人是儿童活动的协助者。成人可以通过观察，了解儿童的发展和问题，并给予适当的引导、帮助和建议，协助其成长。三是教具是儿童学习的工具。教育者可以通过教具让孩子去感知物体或现象的特征[2]。 　　维果斯基的“最近发展区”理论把儿童在教育活动中的发展水平分为两类：一是现有发展水平。这是指儿童能够独立完成智力任务的水平。二是最近发展区。这是介于儿童现有发展水平和潜在发展水平之间的心理机能。前者有助于了解儿童发展的昨天和今天，后者能够帮助我们预测儿童的明天，判断儿童智力发展的动力状态[3]。该理论表明了儿童在有他人指导的情况下所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的水平之间存在差异。 　　除此之外，建构主义认为，科学知识是由个人主动建构活动的结果。知识的获得（即学习）不是把现有的经验结论直接传授给个体，而是由个体自己去建构的。李吉林倡导的情境教育认为儿童知识的建构必须联系社会实际，要让儿童在与社会、与他人、与环境的互动接触中学习。她将儿童认知活动与情感活动结合起来，可以说是找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。 　　以上理论对于儿童科学教育活动开展形式的主要启示有：①开设形式应结合儿童的特征，教育者要通过引导、激发等一系列过程来使提高儿童科学教育水平。②物质活动、个体与环境的相互作用等对儿童认知发展、科学学习具有重要意义，因此，科学教育形式要注重活动学习、探究学习等方式的采用。③科学教育活动的开展在结合儿童现有发展水平的同时要创立最近发展区，要充分考虑儿童认知结构的协调性。 　　三、儿童科学教育开展的形式探析 　　一般情况下，我们把“学校教育”这种对教育概念的狭义解释称为“正式教育”，而把与之相反的“不是学校的教育”称为“非