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基于微观分析与假设水组成探究教学 　　摘要：重构初中化学“水的组成”课题内容，将探究水的组成课堂教学分成情景导入、水的生成、微观建构、水的分解和课堂小结五个模块，分析了各模块的操作方法，凸显通过模型进行微观分析与假设在化学研究中的核心作用。 　　关键词：水的组成；微观；分析；假设；探究 　　文章编号：1008-0546（2015）08-0023-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.009 　　教育部《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“前言”部分指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。”因此，在初中化学教学中，教育学生用微观的视角对化学现象进行分析和解释，对物质的变化做出猜想和假设，应成为教师努力的方向。 　　如何操作？人教版教材修订两年来，笔者进行了积极探索，下面以“探究水的组成”课堂教学为例说明，以期抛砖引玉。 　　一、探究水的组成的课堂架构 　　探究水的组成是“水的组成”课题的一部分。在人教社《化学（九年级）上册》中，“水的组成”课题被安排在第四单元课题3，该课题在上下单元以及前后课题之间都起着承前启后的作用。 　　探究水的组成包括氢气的验纯与燃烧、电解水实验、水分解的微观分析三部分。考