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基于全程育人体系电路类课程实践教学模式改革 　　【摘要】本文以全程育人的教学体系对大学电路类课程进行了教学改革。通过培养兴趣、带着问题学习、专业引导、知识应用、系统设计、创新开发等手段实现教学过程，使电路实践教学自始自终贯穿大学本科，并且提出了实践到理论再到实践与理论相结合的教学模式。该模式不仅能提高电路类课程的教学质量，而且在其他工科专业中具有一定的借鉴作用。 　　【关键词】全程育人 带问题学习方法 电路类课程 　　 　　1引言 　　 　　 电路类课程是信息电子、电气、通信以及电子科学技术专业的重要专业课，其理论性强，在实践中应用十分广泛。按大学的教学计划先后，电路类课程包括“电路原理”、“模拟电子技术基础”、“数字电路技术基础”、“单片机原理与应用”、“高频电路”等。在此基础上，结合各个专业的方向特点，进一步学习方向专业课程，通信专业如“通信原理”、“射频电路”等，电子科学与技术专业如“集成电路设计”、“大规模集成电路应用”等，电气专业如“自动控制理论”、“电力电子技术基础”等。 　　 传统的教学模式是先上理论课程，然后再进行实践和实验教学。这种模式存在以下几个方面的缺陷①由于电路类课程涉及大量数学推导和抽象的概念，大部分学生在没有感性认识的情况下容易对学习失去兴趣；②在其后实践教学过程中，实验往往变成了对理论知识的验证和总结,大部分学生不会去探究深层次的知识内涵；③由于是理论知识先入为主的教学，使得学生对专业和知识的应用理解不深，容易缺失动手能力的传授。 　　 通过大量的调查和教学实践，并对国内外的电路类课程进行了多方位的调研。发现丹麦奥尔堡大学的教学方法[1]有具一定借鉴意义。该教学模式其实质是面向项目的，也就是说，教与学的过程是在同实际项目开发、研究、应用的基础上进行。项目中的问题来自现实生活；学生对问题进行深入分析，学习和运用解决项目问题的方法和理论；项目决定了学习的课程和教学计划[2]。这种教学模式对管理和设备的要求也较高：① 每个项目组配备一问专门的办公室，并能够得到一名专业教师经常性的指导和建议；② 内部适应性的变革观点要求讲课内容和教学大纲经常变换和更新，这对教育资金投人也有很高的要求；③教学过程中的系统性、完成性有待进一步研究。日本的东京大学则从学生入校开始就进行实践能力的训练，前三年的每一年都要求学生根据自己所学习到的知识完成电源制作的一部分，直至三年理论知识全部学习完成，电源也制作完成，大四时的毕业设计就使用自己制作的电源来实现电路的综合设计。这种教学方式让学生从开始就带着问题进行学习，提高了学习兴趣，加深了对理论知识的理解，也锻炼了动手能力，让学生在大学四年里学有所长，学有所用。但该教学体系的应用面比较窄，知识应用的系统性不够强，在全面能力的培养上有待进一步加强。在借鉴上述教学体系的基础上，我们力求改革的教学体系完整性，创新性、系统性、并做到全过程育人。 　　 基于全程育人体系的电路类课程教学模式，其教学结构可由图1来表示。由此可见，我们在传统的教学模式基础上，在第一学年和第二学年增加了趣味电路制作和通用电路设计两门课程，这两门课程的学习过程纵贯整个学年；在第三学年对电路类课程的实验教学进行了强化，增加了系统化设计和电子设计竞赛，提升学生的创新能力；第四学年以学生的毕业设计和实习在抓手，着重能力创新和知识的扩展，并力求学生全面能力的培养。毕业设计的题目可以由学生自主选题，紧贴社会需求。 　　 　　2电路类课程实践教学模式改革内容 　　 　　借鉴国外大学的优秀成果，结合浙江大学城市学院信电分院师资的自身特点，我们提出了电路类课程实践教学模式改革的方案。该方案充分结合“教”与“学”的过程，其主导思想为： 　　①在定位上，面向基础性应用型本科教学，有针对性的进行由浅入深的知识传输，在此基础上培养读者对电路类课程的学习的兴趣，为深入学习和工程技术研究打基础； 　　②在内容上，重点阐述基本概念、基本原理和分析方法，并把抽象的理论形象化，在教学内容上增加举例的形式，说明理论结果的物理意义，由此掌握原理性的知识； 　　③在方法上，改变以往的教学过程中过多内容抽象的知识传输。尽量避开大篇幅的、繁杂的公式推导。增加思考、提问和动手能力的培养，尽力做到教学过程中运用启发的方式，学习过程中有自得、自悟。 　　④尽力使知识体系完整性，连贯统一，并注重实际和理论相结合。 　　本着与时俱进、与校俱进、与学校发展规划相匹配的思想，以创新型、应用型、复合性的需求为根本目标，将实践教学自始至终地贯彻到信息与电子类学生的整个大学生活中。实验教学中落实学生的主体地位，实行开放式教学。过程环节包括培养兴趣、带着问题学习、专业引导、知识应用、创新开发等，并在教学实施过程中不断建设、完善和改革各教学模块，