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基于化学基本观念中考化学复习课实践 　　摘 要：中考化学复习课的设计要以具体知识为载体，寻找适合的工具整合这些知识，并且在整合过程中引导学生不断地去发散思维，帮助他们将零散的知识建构为完整的网络，将有形的知识转化为无形的观念，真正从“知识为本”走向“观念建构”，从而提高中考化学复习课的效率。 　　关键词：元素；分类；价类图；知识网；化学基本观念 　　一、 设计思想 　　《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念[1]。化学基本观念，是指学生通过化学课程的学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识。它具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。朱玉军结合国内外对化学基本观念的界定，认为中学化学的基本观念应该包括元素观、微粒观、化学变化观、能量观、实验观、分类观、科学本质观、化学价值观[2]。 　　推断题是集元素化合物知识、基本概念和基本理论于一体的综合性试题，既考查学生对元素化合物知识的储备量和熟练度，也要求学生具备严谨的逻辑推理能力。因而推断题是中考化学试卷中的重头戏，成为学生取得高分的拦路虎。综观全国各地中考化学试卷中的推断题，题干的内容有共通之处。以2016年南京市中考化学试卷20题为例： 　　（1）图中A～I是初中化学常见的物质，且分别是由H、C、O、Na、Al、S、Ca、Cu、Ag中的一种或几种元素组成的：常见物质总是中考推断题题干的首句，常见物质的组成元素就是初中化学学习中的核心元素。 　　（2）D、G、H、I均为单质，A、F均为由三种元素组成的盐：在全国各地中考推断题中，限定物质类别成为高频考点，对学生的分类观进行直接考查。 　　（3）图中“―”表示两端的物质间能发生化学反应；“→”表示物质间存在转化关系，部分反应物、生成物或反应条件已略去：这三句话是所有推断题的默认信息。“―”表示物质具备某种化学性质能与其他物质反应，是化学变化观的直接体现。“→”表示物质间的转化，在化学反应中元素种类不变，是元素观的直接体现。 　　综上所述，学生若能形成元素观、分类观和转化观这三种化学基本观点，推断题的难点就不攻自破了。而元素价-类二维图（简称价类图）就是一种体现元素观、分类观和转化观指导下实现元素化合物知识结构化的工具。它是以物质的类别（单质、氧化物、酸、碱、盐等）为横坐标，元素的常见化合价为纵坐标，在二维平面内所绘制的含有某元素物质的图像。价-类图的核心是元素，方法是分类，内涵是转化[3]，因其直观、清晰、全面等特点，在元素化合物复习中应用广泛并且效果显著。为此，笔者以初中化学的核心元素为切入点，开设了一节“巧借价类图、建构知识网、突破推断题”的区级公开课。 　　二、教学实录 　　师：（2015年南京中考第17题第3问）写出含有氮元素的常见氧化物、酸、碱、盐的化学式各一个，并标出所写化学式中氮元素的化合价。 　　生：认真书写、投影核对。 　　师：若以物质的类别为横坐标，元素化合价为纵坐标，我们可以构建一幅元素的价-类二维图。元素的常见化合价同学们已经很熟悉，首先一起来复习一下物质的分类。 　　生：在学案上填写物质的分类图及相应类别中的常见物质化学式，并且与投影核对订正。 　　师：今天我们分金属和非金属两个篇章进行价-类图的构建，首先以2015年南昌市中考18题硫的价-类图为例开启非金属篇，让同学们再熟悉一下价-类图。 　　生：完成?W案题目，在老师组织下校对答案。 　　师：氢元素是初中化学常见的非金属元素，请同学们在学案上的坐标系中梳理含有氢元素的常见单质、氧化物、酸、碱。 　　生：认真书写，交流汇报，如图1。 　　师：在推断题中根据题眼推出一种物质时，同学们要能根据它的化学性质快速捕捉到三条信息：它能变为谁？谁能变为它？它能和谁反应？设置问题串： 　　（1）H2能变为谁？谁能变为H2？ 　　（2）H2O、HCl、Ca（OH）2、Cu（OH）2能和谁反应？ 　　（3）最常见的两种酸（HCl、H2SO4）、碱[NaOH、Ca（OH）2]能相互转化吗？ 　　生：交流汇报。完成2016年南京市玄武区化学一模有关含氢元素物质间的推断题。 　　师：同学们知道形成化合物最多的元素是什么吗？ 　　生：碳元素。 　　师：请同学们按序口报含有碳元素的常见单质、氧化物、酸、盐。 　　生：流利地报出答案。提出疑问：老师，怎么还少了有机物的梳理？ 　　师：同学们很细心，由于有机物中碳元素的化合价比较复杂，所以没有将其放置在价-类图中。初中常见的含碳元素的有机物就三种。 　　生：甲烷、乙醇、葡萄糖。 　　师：碳元素的价类图如图2。