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基于前概念科学概念教学探究 　　科学概念是科学知识的基本要素,也是学生认知结构的连接点,它既包括知识结构的静态内容,又包括认知加工的动态过程。科学概念学习不仅有利于学生对科学事实性知识的理解和应用,更有利于学生将习得的科学知识网络化、系统化。于是,帮助学生建立科学概念便成为科学教育教学的重要目标。在科学课教学中,如何对学生进行科学概念教学呢?鉴于学生进入科学课堂带着或多或少、或正确或错误的科学知识(前科学知识、非科学知识)这一事实,我们不得不思考如何基于学生的前概念来进行科学概念教学。 　　 　　《空气占据空间》的教学设计 　　 　　《空气占据空间》是苏教版四年级上册第一单元第一课的教学内容。教材安排的教学内容及预期的学习目标为:1.通过简单的证明空气存在的实验,让学生认识空气的基本性质;2.通过压入杯底的小纸团不湿和套在瓶子里的气球吹不大,引导学生认识空气具有占据空间的性质,帮助学生建立有关“空气”的概念。下面就是我的教学设计: 　　1.导入 　　(1)猜谜语引入“空气”的话题,激发学生学习兴趣。 　　谜语:“有样东西真奇妙,看不见呀摸不着。没有它,风车转不动,离开它,飞机往下掉。花鸟鱼虫小动物,没它谁也活不了。” 　　(这里的教学设计主要是引入话题,激发学生学习兴趣) 　　(2)通过简单的证明空气存在的实验认识空气的基本性质。 　　引言:既然空气这么重要,那你们知道哪里有空气吗?有什么办法可以证明空气存在在这些地方呢? 　　学生讨论后实验 　　(这里让学生寻找空气,证明空气的存在,主要是在复习空气的基本性质的同时为后面的学习奠定基础) 　　2.探究空气占据空间的性质 　　引言:通过实验我们发现,在生活中很多地方都有空气的存在,那我们就来研究一下空气,了解空气的性质。 　　实验一、吹套在瓶子里的气球实验: 　　引言:老师这有一个气球,我把它套在瓶口上,在不取下,不破坏瓶子的情况下,你们谁能帮老师把气球吹大呢? 　　学生预测→实验→发现问题(吹不大)→讨论问题(为什么吹不大)→得出结论 　　(这里教学活动是让学生在自己发现问题的情况下,讨论为什么会出现这样的现象,从而得出结论“空气有占据空间的性质”) 　　实验二、小纸团不湿实验: 　　出示课件介绍实验:如果把一个小纸团塞进玻璃杯的底部,然后将杯子倒立竖直放入水中,杯子不能倾斜,可能会看到什么现象,纸团会不会湿呢?)先猜猜看吧! 　　预测→实验→发现问题(没有湿) →讨论问题(为什么没有湿)→巩固前面的结论 　　(这里的教学设计目的是在前面实验活动的基础上再次巩固学生对“空气有占据空间性质”的认识) 　　3.巩固总结 　　说说通过学习你了解了空气的什么性质?还想了解关于空气的什么性质?(巩固本课学习,为后面认识空气的其他性质奠定基础) 　　 　　《空气占据空间》的教学实录 　　 　　为了仔细研究自己的教学,笔者就小学科学《空气占据空间》的上述设计开展了教学实践,并请一位同行进行了课堂录像。以下是课堂教学的一个片段: 　　师:(猜谜引入“空气”的话题)有样东西真奇妙,看不见呀摸不着。没有它,风车转不动,离开它,飞机往下掉。花鸟鱼虫小动物,没它谁也活不了。 　　生:(猜出来高兴,异口同声的回答)空气 　　师:你们知道空气的基本性质吗? 　　生:(露出不确定的表情,回答的人很少)看不见,摸不着…… 　　师:(总结空气的基本性质没有颜色、没有气味、没有味道、是透明的等等)下面我们继续研究,看看空气还有哪些性质。 　　师:课前我们进行了吹气球比赛,好不好玩?想再比一次吗?可是这次老师要改变一下吹气球的方法,(出示气球在瓶里的实验装置)谁来试试? 　　生:(参与热情很高,都在使劲的吹) 　　师:瓶子里的气球为什么吹不大?这是怎么回事?小组讨论。 　　生:(不语、敢说的不多。认为有“东西”在阻碍气球变大。至于是什么“东西”,有人认为是瓶子、有人认为是大气压力……当他们提到大气压力时,我问是哪里的大气?他们都说是瓶子外的、气球里的等等,没有想到会有“空气”在占据这瓶子的“空间”。) 　　师:(抓住“空间”这一概念,引导学生用“空间”描述实验现象。在我的引导下学生勉强能说出“瓶子的空间里有空气”但学生还不会用“空气有占据空间的性质”这个科学性的语言来描述实验中的现象) 　　师:我们再来通过这个小纸团的奇遇来了解其中的秘密吧。让我们看看小纸团的奇遇:(出示课件介绍实验:如果把一个小纸团塞进玻璃杯的底部,然后将杯子倒立竖直放入水中,杯子不能倾斜,可能会看到什么现象,纸团会不会湿呢?)先猜猜看吧! 　　生:(同组的同学展开激烈的讨论、但说不出自己的理由。) 　　生:(实验时积极参与,都想做出和自己预测一致的结果)