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基于工作过程高职学生职业生涯规划课程研究 　　摘 要：本文对基于工作过程的高职学生职业生涯规划课程进行了研究。基于工作过程系统化的课程对高等职业院校具有普遍适用性。基于工作过程系统化的课程一是着眼于内容的选择，二是着眼于内容的排序，将高职学生职业生涯规划课程进行转变实际是思维方式的转变，进而影响了教授和接受知识方式的转变，最终带来了课程模式的革新和高等职业教育人才培养的突破。 　　关键词：工作过程 高职学生 职业生涯规划 课程研究 　　一、相关基本概念概述 　　“到2020年形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”这是国家制定的高等职业教育发展战略目标。 　　“高等职业教育”包含了三个关键词，是一个递进界定的关系。“教育”是本质定位。教育要注重人的持续发展，要满足个体发展的需求，融入人文思想、融入灵魂，融入思想也是高职教育的基础。“职业”是特征定位。高等职业教育是一个类型的教育，具有高等教育的属性，也有职业教育的特色，它区别于普通高等教育，同时又区别于传统的专科教育。“高等”是层次定位。层次定位是高等职业教育区别于同属职业教育的中等职业教育的显著特征。 　　研究基于工作过程的高职学生职业生涯规划课程是探索和实践高职教育的新课题，对高职学生的就业指导进行根本性的革新是先行先试之举，从教育理论研究到实践运用都有着重要的意义。 　　二、工作过程导向课程的应用 　　1.认识“过程” 　　“过程”，即事物发展所经过的程序、阶段；“过程”，也是将输入转化为输出的系统；“过程”（process）是一种手段，把人、规则、方法、设备以及工具进行集成，事先预定的目标要通过这种手段来实现。任何工作都需要通过一定的过程才能实施，才能实现。一般而言，一个过程的结束（输出）将直接成为下一个过程的开始（输入）。学生的培养就是一个完整的过程，入学是过程的始端和输入，在校内的管理教育则是过程的中间阶段，学生的毕业是培养过程的末端，同时也是学生个体开始下一过程的输入和开始。 　　2.认识“工作过程” 　　所谓工作过程，指的是某一个体或班组完成一项任务，或者完成生产服务的环节和流程，为达到预定目标或者获得一定的成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程是一个综合的、时时处于运动状态之中的，但结构相对稳定的系统。 　　一是工作过程的性质是综合的，从实施的具体过程来看，工作过程强调三个维度，即专业能力、方法能力和社会能力，也可以理解为工作过程由技能、知识、态度集合而成。二是工作过程的实施处于运动变化的状态中，强调具有六个要素，即工作的对象、内容、手段、产品、组织和环境，它们始终处在不断地变化之中。三是工作过程相对稳定，在以“行动导向”为基本原则的职业的行动领域，都具有六个步骤，即资讯、决策、计划、实施、检查和评价。 　　3.工作过程导向课程 　　工作过程导向课程的理念和模式是20世纪后期在德国形成、发展和成熟起来的。进入21世纪以来，我国高等职业教育进入了全面发展的阶段，高职院校一直致力于教学和人才培养模式的摸索、改革，其中课程体系的建设是改革的重点和难点。近几年以来，我国在参照、借鉴德国的“双元制”职业教育改革模式的基础上，打破传统的学科型课程体系的教学模式，开始了对基于工作过程导向课程的研究、讨论和应用。 　　4.工作过程在课程中的应用 　　（1）工作过程系统化的课程具有职业属性。普通高等教育的专业更多地突显出学术的属性，一个专业是因为具有特殊的知识系统而成为“专业”，其在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展等方面都有自身的特征。相对于普通高等教育而言，高等职业院校的专业更多地具有职业的属性。一个职业有其具体的工作对象、方式、内容、环境、组织及工具等因素，即有着自身的工作过程。 　　（2）工作过程系统化的课程模式是高职教育普适性课程的开发范式。如果把课程定义为“跑道”，那么，传统意义上的课程强调“道”，就是路径，而现代意义上的课程更多地强调“跑”，也就是过程。课程的设计包括两个决定性的因素：一是内容的选择，二是内容的排序。 　　基于工作过程的课程内容符合高职学生的特点。教育理论和实践证明，思维特点、智力特点不同的人对知识的获取指向不同。一类是以逻辑思维为主的人，他们善于接受符号系统，善于运用由符号组成的概念、定理和公式去推理。另一类是以形象思维为主的人，他们不善于逻辑思考和推理，要掌握一定的知识，总要和一定的环境和背景相联系，而高职学生形象思维的特点非常突出，非常适应以工作过程为导向的内容。从这个范畴看，高职教育要以过程性知识为主，以陈述性知识为辅，从强调“是什么、为什么