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基于工作过程数控加工技术课程教学模式研究与实践 　　摘要:为了适应时代的变化和要求,教学改革既要有质量又要有效益。社会经济发展对职业教育人才培养的要求变了,职业教育所拥有的生源变了,职业教育所采取的教育教学方法当然也应该随之变化。我们要遵循高职教育的规律,以职业活动为导向,以素质为基础,以能力为中心,以学生为主体,以提高学生的能力为目的对课堂教学进行设计。 　　关键词:课程定位;教学设计;教学方法;教学效果 　　作者简介:杨秀琴(1972-),女,宁夏中卫人,宁夏职业技术学院,讲师,工学硕士,数控车技师,主要研究方向:数控加工技术及数控专业教学研究;马妍骅(1981-),女,宁夏吴忠人,宁夏职业技术学院,讲师,工学硕士,CAXA制造工程师认证讲师,主要研究方向:数控加工技术及模具设计。(宁夏 银川 750002) 　　基金项目:本文系宁夏职业技术学院科研基金资助项目的研究成果。 　　 　　数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化的基础,是提高产品质量,提高劳动生产率必不可少的手段。随着我国经济全面与国际接轨,并正在成为全球制造业中心,我国制造业进入了一个空前蓬勃发展的新时期,这必然对掌握现代信息化制造技术的技术人才、特别是对大量的一线技术人才形成巨大需求。 　　国家的相关部门通过对毕业生的信息反馈及用人单位的调查,了解到当前数控专业教学中还存在一些问题,比如:理论教学过于强调系统性和完整性,忽视了其应用;实践教学中缺乏对数控设备的检修、调试、故障分析能力和数控加工现场解决问题的能力等的培养。目前培养的数控人才普遍存在几个方面的不足:对本专业的基础知识不够扎实,如缺乏工艺意识,工艺知识欠缺,数控加工只停留在理论上;对本专业的专业知识与技能不精,针对性不强,如数控加工专业,有些学生不能很熟练地、正确地操作典型数控设备,要进行举一反三就更加困难;对本专业的新知识、新技能掌握不够,有些学生对MasterCAM软件的应用不够了解,缺乏高速切削技术概念。 　　以上的不足,迫切需要我们对现在的数控专业教学内容、课程体系进行改革,以提高数控行业的整体素质,因此在依据教育部16号、14号等文件的指导思想下,我们从以下几个方面进行了课程改革的突破和创新,并取得了不错的效果。 　　一、课程定位准确 　　数控技术专业培养学生的目标是培养掌握数控加工技术基础知识和专业知识,具有较强的实际工作能力,适应从事数控机床加工工艺编制、数控编程、数控机床操作加工与管理、设备引进改造及技术开发等工作的高素质技能型专门人才。 　　“数控加工技术”课程是数控技术专业、机电一体化技术专业、模具设计与制造专业、机械制造及自动化专业等专业的一门必修的核心主干课程,是一门实践性、综合性较强的专业课程,是对核心职业能力的系统训练,主要培养学生制订典型零件(中等复杂程度)的数控加工工艺、进行手工编程和自动编程的能力、熟练操作数控机床及加工零件的技能、对数控机床进行日常维护并能解决生产现场技术问题的能力。在专业人才培养中具有十分重要的地位,经过调研“数控加工技术”课程设置做了新的调整,如图1所示。 　　二、课程体系新颖 　　在课程内容设计方面,按照数控加工职业岗位(数控编程员和数控操作工)的工作内容及工作过程要求,参照数控机床操作工国家职业标准,课程组教师多次下企业调研,最终确定核心职业能力(数控加工工艺、数控编程、数控机床操作),对应核心职业岗位所需的能力培养设置了三个教学情境:数控车加工、数控铣床、加工中心加工、电火花线切割加工,如图2所示。 　　三、教学内容选取全面 　　在各教学情境中以项目为载体,以工艺过程为主线,设置了11个项目,如图3所示,各专业可根据需要的不同,选择教学情境和项目进行讲解。 　　在课程组织方面,以“任务驱动、项目导向”组织实施教学。教学过程中紧密结合专业选修课程的教学内容,相互穿插,互为提高,强化学生的实际动手能力、数控技术的应用能力和数控机床的操作能力;革新教学方法和课程组织实施形式,课程安排在课堂与实训基地一体化的学习场所进行,实现了现场教学、边讲边练预期的目标。 　　四、教学任务设计得当 　　教学任务设计由简单到复杂,学生易于接受,符合教学规律,如图4所示。 　　图4 “数控加工技术”任务选取 　　五、教学方法独特 　　根据课程性质,选用“行动导向”的课程范型,以“工作过程为主线”设计课程内容,以“任务驱动、项目导向”来组织实施教学,具体如图5所示。 　　图5 “数控加工技术”新的教学方法 　　在实践教学中采用生产一线通用的设备,通过典型零件的加工,特别是在综合加工训练时,利用来自企业真实产品,创造了较为真实的职业环境,促进了学生职业素养的提高;另外针对学生在实训过程中出现的问题,教师面对面引导解