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基于工作过程数控加工编程及操作课程设计 　　 摘 要：《数控加工编程及操作》是数控技术专业的核心课程。我们引入基于工作过程的课程开发理念，对课程原有的理论及实践课程体系进行了解构，建立了一种以工作任务为中心组织课程内容和教学过程的课程模式，进行了课程改革的探索与实践。 　　 关键词：工作过程；课程设计；改革 　　 作者简介：刘虹（1964-），女，重庆工业职业技术学院机械工程学院副教授，研究方向为数控技术。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）26-0040-02 　　 在近年来的教学改革中,按照课程的能力目标,很多学校试着以不同的方式增加集中实训的时间及实践教学环节的学时,但在基于知识单元的课程体系中,仅只靠增加实践教学环节的时间,从根本上很难改变学科体系对课程产生的影响。一种称为“工作过程系统化”的课程方案，近年来在职业院校被广泛应用，经实践证明，这样的课程符合职业教育的特征，基于工作过程的课程成为当代职业教育课程探索和研究的重要内容。 　　 重庆工业职业技术学院是国家首批示范性高等职业院校，《数控加工编程及操作》是数控技术专业的核心课程，对该课程，我们以工作过程为导向，进行了教学改革的探索与实践。 　　 一、课程设计理念 　　 数控技术专业的主要就业方向之一是：数控机床操作员、数控加工工艺员，本课程是实现专业这一培养目标及学生就业方向的核心专业课程。课程的开发对提高数控技术专业人才培养质量、提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义。在课程设计中，以数控技术中的数控加工职业能力培养为重点，以机械制造企业的行业及地域需求为逻辑起点，以数控加工岗位的工作实践为主线，以工作过程为导向，以典型工作任务分析为依据，以真实的工作任务为载体，以校企专家合作开发为纽带，以校内双师教师和企业兼职教师为主导，以与行业企业共建教学环境为条件，以行动导向来组织教学，建立以行动（工作）体系为框架的现代课程结构。 　　 二、课程设计思路 　　 收集不同类型企业的数控加工技术的应用情况及数控加工岗位的实际工作任务，进行职业行动能力疏理，将实际的工作任务归纳整合成典型的工作任务。通过学院数控技术专业建设委员会、行业企业一线骨干、学院课程专家、本专业教师多次研讨，对典型的工作任务进行疏理、整合，得到构成职业能力的工作任务的总合,形成行动领域。根据学生认知和职业成长的规律递进，对行动领域进行归纳,构建学习领域。根据职业特征及完整思维，将学习领域分解为若干个主题学习单元（学习情境），以人才培养目标为依据选择典型载体，基于工作过程重构教学内容。 　　 三、教学内容 　　 在课程内容选取中，依据企业要求和中级数控操作工国家职业标准，制定《数控加工编程及操作》课程标准。打破了原来的知识体系的顺序,由企业实践专家和学院课程开发专家按工作过程重组、序化课程教学内容，以数控加工真实工作任务及其工作过程为依据，由浅入深设计课程项目，以符合学生学习的认知规律。 　　 教学内容的选取步骤是：企业调研，收集不同类型的企业数控加工技术的应用情况及对岗位的要求；根据对企业数控加工技术的能力要求。确定课程需要培养学生掌握的知识与能力目标；根据培养目标，从企业真实工作任务中，选取典型的工作任务；将典型的工作任务改造成适合学生的学习型的工作任务。 　　 《数控加工编程及操作》课程基于企业一线数控加工岗位职业能力分析，针对数控编程、数控工艺实施、数控机床操作岗位，以源于企业、经过教学改造的典型零件为载体，涵盖三种数控设备（数控车床、数控铣床/加工中心、数控线切割机床）的编程、工艺实施、机床操作，形成了由简单到复杂的符合教学规律的学习项目12个（见表1）。 　　 摒弃了学科体系的束缚，紧紧围绕数控加工职业活动的工作要求，对课程内容进行重组，解构了原有的理论与实践课程体系，重构了体现数控加工工艺编制、程序编制、数控机床加工调整的工作过程性知识与技能体系的学习领域课程。工作任务在包含前一个任务的基础上增加知识点，通过任务的形式将知识点贯穿起来，知识的总量不变，但是排序发生了变化。即由简单到复杂、由单一到综合，难度层层推进，使职业能力不断递进与提高，符合学生职业能力形成的规律。让学生在若干个完整的工作任务中进行多次训练，积累工作经验，熟悉工作过程，增长工作策略，为就业上岗做好准备。其表现特征是在学习中实施真实工作任务、生产真实工作产品、再现真实工作过程。 　　 四、教学组织与实施 　　 课程的实施以行动为导向。其目的不仅仅是为了完成工作任务，更重要的是通过教学过程，使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高，通过完整的具体的工作活动，从中获取工作过程知识，全面提高综合职业能力。使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中