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基于工作过程数控机床控制系统装调课程开发与实践 　　摘 要:对南京工业职业技术学院《数控机床控制系统的装调》课程以工作过程为导向的教改思路和方法进行了探索,对其课程改革教学方案的实践进行系统的总结、归纳、分析。实践证明,基于工作过程的课程教学改革,提高了学生实践操作能力,增强了学生职业素养,培养了学生创新意识。 　　关键词:工作过程;课程;改革 　　基金项目:江苏省高等教育学会2007-2008年高职教育研究课题(苏高教会[2007]23号),主持人:夏燕兰。 　　作者简介:夏燕兰(1964-),女,四川遂宁市人,南京工业职业技术学院副教授、高级工程师,工程硕士,研究方向为机电一体化技术、数控技术职业技术教育专业和课程建设。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)06-0047-03 　　 　　“以工作过程为导向”的职业教育理论源自德国“双元制”职业教育,其理论的核心思想是从职业需要的角度出发,以职业岗位典型工作任务为内容开发出工作过程系统化的学习领域课程体系。课程体系以职业能力培养为主要目标,以典型工作任务为载体,将学习过程、工作过程与学生能力有机地结合起来,在逼真的企业环境中边学边做,充分体现工学结合的高职教育特征,有效地解决企业所需与学生所学之间的矛盾,提高学生“零距离”上岗的就业竞争力。 　　南京工业职业技术学院是首批国家示范性高等职业院校建设单位,《数控机床控制系统的装调》是数控设备应用与维护专业的核心课程。我们对该课程以工作过程为导向,加大教学改革力度,进行了一些探索。 　　 　　 　　一、课程开发的思路 　　 　　《数控机床控制系统的装调》课程开发小组通过到企业调研,与企业技术员、工程师、校内外课程专家一起开发课程,针对数控设备应用与维护专业相关职业工作岗位,结合国家数控机床装调维修中级工岗位要求,对其实际典型工作任务分析、归纳、整合,进行基于工作过程的《数控机床控制系统的装调》课程的开发,设计教学过程方案,通过情境显现、仿真模拟等活动项目来组织教学,建设工作过程系统化教材以及教学课件。课程设计思路如图1所示。 　　 　　二、课程定位 　　 　　 　　通过近几年毕业生就业跟踪调研结果显示,我院数控设备应用与维护专业的学生在数控技术领域从事的工作岗位主要是数控机床操作工、数控机床装调工、数控机床维修工、数控机床售后服务与管理员等。前几年毕业生就业岗位虽仍以数控机床操作工为主,但近两年,绝大多数毕业生正从较低层次的数控机床操作工岗位向较高层次的数控机床装调工、数控机床维修工和数控机床管理员等岗位迁移。 　　《数控机床控制系统的装调》课程在电工电子产品的制作、机电产品设计与装调等相关课程学习与实训的基础上,以数控机床装调维修工国家职业技能鉴定要求为依据,通过基于工作过程的项目(或任务)训练,使学生能根据数控机床的控制要求,分析、设计电气控制线路及PMC程序,装配电气控制系统,并进行机电联调,从而掌握数控机床控制系统的分析、设计、调试的步骤和方法,具有数控机床及相关先进设备的电气设计、安装、调试和维护综合能力,为后续课程数控机床故障诊断与维修、数控维修工顶岗实习、获得国家数控机床装调维修工职业资格证书奠定基础。 　　 　　 　　三、课程开发的过程 　　 　　(一)典型工作任务分析 　　典型工作任务是职业行动中的具体工作领域,是工作过程结构完整的综合性任务,反映了该职业典型的工作内容和方式。典型工作任务体现了对象、手段、方法、组织、产品、环境六个工作过程要素[1]。学习领域课程是由职业典型工作任务分析归纳为行动领域后再进行转换的结果,是在典型工作任务分析的基础上进行教学分析、设计。 　　《数控机床控制系统的装调》课程典型工作任务主要包括:普通机床的电气配线、安装,普通机床电气强电设计、调试,普通机床故障诊断及排除,数控机床电气配线、安装,数控机床电气设计、机电联调。这要求学生应具有以下几方面的能力:第一,能熟练识读数控机床电气原理图;第二,正确、合理地安装、接线数控机床的操作面板及柜内与柜外电器;第三,能灵活设计数控机床电气软件与硬件,并能机电联调;第四,掌握技术文件编制方法,正确使用安装、调试工具及检测仪器,理解并执行相关国家标准和行业规范、安全防护规程。 　　《数控机床控制系统的装调》课程在对职业典型工作任务分析归纳基础上整合教学内容,针对其预设能力目标进行学习性工作任务设计。 　　(二)学习情境设计 　　学习情境是根据完整思维及职业特征由学习领域分解成的主题学习单元。它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起,将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换,构成在学习领域框架内的“小型”学习单元[2]。学