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基于工作过程数控系统连接与调试课程内容开发 　　摘 要：本文以数控技术专业核心课程数控系统连接与调试课程为例，对基于工作过程的课程内容开发进行了详细的阐述及探讨。 　　关键词：工作过程 课程开发 学习领域 学习情景 　　 　　德国劳耐尔教授等职业教育学家认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]。基于工作过程的课程观，已成为近年来职业教育课程改革的方向，基于工作过程的课程通过“做中学”，使学生亲自经历完整的工作过程，在完成典型的、具有综合性的工作任务过程中获取工作过程知识，形成职业能力。 　　基于工作过程的课程开发的基本思路是：由职业工作岗位确定的工作过程导出“行动领域”，再经教学整合形成“学习领域”，并通过适合教学的“学习情境”来具体实施，课程开发流程如图1所示[2]。本文以数控技术专业核心课程数控系统连接与调试课程为例，对基于工作过程的课程内容开发进行探讨。 　　 　　一、课程内容体系的构建 　　 　　1.数控人才需求及岗位分析 　　制造业是国民经济的支柱产业，是国家创造力、竞争力乃至综合国力的重要体现，数控机床的拥有量和技术水平的高低是一个国家现代制造业实力的重要标志。“十五”期间，国内数控金属切削机床产量总和达19万台。“十一五”期间，预计2009年国产数控车销售数量达8.9万台，加工中心销售量达2.5万台。支撑数控技术产业的核心力量是数控技术的高技能人才，培养满足企业需求的数控技术专业人才是高等职业教育的任务之一。 　　根据我院数控技术专业对珠三角地区制造业发展现状与趋势、人才需求状况、岗位工作职责、工作任务、相应职业资格证书、学生就业岗位等方面调查结果分析，确定数控技术专业学生的就业岗位有数控机床操作人员、数控工艺(编程)人员、数控机床装调维修人员、数控机床销售人员等。广州地区目前直接生产数控机床的厂家有四十多家，数控机床装调维修人员十分紧缺。 　　2.数控系统连接与调试课程的性质及发展状况 　　数控系统连接与调试课程是依据数控专业的人才培养目标和数控机床装调维修工岗位群的任职要求（国家职业标准：数控机床装调维修工），在原数控原理与典型数控系统课程的基础上发展及内容整合而设置的专业核心课程。其目的是培养学生数控机床控制系统硬件配置、典型数控系统的安装、连接、调试的能力，为学生日后从事数控机床装配、调试、维修、售后服务等岗位奠定基础。 　　数控系统连接与调试是一门涉及计算机技术、微电子技术、自动控制技术、传感检测技术、信息处理技术、网络通信技术等多学科的综合课程，知识面宽，内容分散。以前课程教学内容是依据现有教材，内容抽象，理论性强，有许多繁杂的公式推导，缺乏与实际联系的案例。学生学习理论知识以后，不知如何应用于实践中，造成理论与实践的严重脱节。因此基于工作过程重构数控系统连接与调试课程教学内容，是培养学生实践动手能力和独立解决工程问题能力的基础和前提。 　　3.工作过程分析 　　国家职业标准对数控机床装调维修工的定义为使用相关工具、工装、仪器，对数控机床进行装配、调试和维修的人员。所从事的主要工作内容：进行数控机床的装配及调整；编制程序并加工试件；判断并排除机床的各类故障。 　　数控机床装调维修人员在机床生产过程中，处于组装、调试、检测等关键环节，同时还承担着产品的售后服务工作，是企业与用户之间的纽带与桥梁，在数控机床的使用中负责数控机床性能的调整和数控机床维护和维修、数控加工工艺流程设计的参与和实施等[3]，其工作过程如图2所示。 　　 　　4.学习领域的构建 　　学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成[1]。学习领域的构建是以工作过程为参照系，按照工作过程对课程内容进行重组、序化，通过科学的教学设计形成的。通过对数控机床装调维修人员的工作过程和职业行动能力分析，在分析学生学习基础和已经具备的能力的基础上，确定专业的教学任务和内容，明确学生应掌握的知识、技能，应具备的核心职业能力，进行学科体系的解构和行动体系的重构，形成数控专业的学习领域并确定专业学习领域的数量和内容，数控系统连接与调试课程学习领域的构建如表1所示。 　　 　　5.学习情景的设计 　　学习情景是学习领域的具体化，是教师综合分析学生的认知规律、教师的执教水平、学校的教学设施后设计的课程教学实施方案。一个学习领域可由多个学习情境组成，每个学习情境的载体可以是一个案例、一个项目，一件产品或一种设备。以数控系统连接与调试的工作过程为逻辑主线，以部件(组件)为载体，设计了的6个学习情景（如表2所示），每一个学习情境都是以任务为驱动，围绕任务的实施、完