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基于学生心理倾向历史课讲授法 　　纵观新课改后的课堂教学模式，不论是教师的常态课或者各级各类的示范课、公开课及评优课，笔者都发现，曾经被教师广泛运用的讲授法被有意无意的回避，甚至遭到批判。课堂上，我们常见的是声光电化、小组合作、角色扮演等所谓发挥学生主体作用的活动全部用上，唯独不见历史内容系统的讲授。诚然，现代多媒体教学手段日新月异，讲授法作为传统的教学手段呈现出了它固有的局限性，但笔者认为，作为新时期的历史教师要做的是，研究学生的心理倾向，借助教育辅助技术，优化传统讲授法，使其在历史课改中发挥新的生命力。 　　从好奇心中激发探究 　　初中阶段是学生心理特质开始逐步形成并发展演变的重要阶段，他们面临着生理和心理的急剧变化，这也形成了初中学生独特的心理倾向：好奇心强烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和认可、渴望成功，但又惧怕失败等，历史教师要顺势利用学生的这些心理特质，优化历史课的讲授法，使其真正发挥出重要功效。 　　初中阶段的学生随着年龄的增长，知识面的拓展和所接触的社会面的增多，他们会产生一系列的疑问和疑惑，这使得他们的生活和学习中充满着强烈的好奇心，这既是课堂的重要契机，也是推动学生进一步探索的关键点，历史教师要充分发挥讲授法在课堂上的神奇功效，推动课堂进程，并进一步激发学生学习历史的兴趣。 　　巧用讲授法于点睛之处，激发学生学习历史的好奇心 历史知识浩如烟海，其间不乏学生感兴趣的内容，教师在课堂中如能有效激发学生对历史内容的兴趣点，在点睛之处巧用讲授法，让学生爱听、想听，这样的历史课堂讲授法，就应该加以推广应用。如笔者在讲授七年级下册第15课《明朝君权的加强》一课内容时，笔者先讲授了历史上出现的关于朱元璋的两类画像：一种是方面大脸，慈眉善目，胡须稀疏，面白细润，身穿龙袍，五官端正，相貌堂堂；另一种画像却是脸颊狭长，立眉深目，大耳隆鼻，胡须浓密，脸上长满了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。这样的讲授让学生惊讶不已，好奇心马上被激发了出来。随后笔者出示了朱元璋的这两类画像，并讲授道：“到目前为止，史学界认为这两张画像都是朱元璋”！此语一出，学生纷纷侧目，有的张大了嘴巴，有的听后直摇头，有的甚至在座位上叫了起来“这怎么可能”？随后笔者抛出了如下两个问题：到底哪个才是真正的朱元璋？为什么历史上会出现关于同一个人的截然不同的两种画像？这为接下来引出明朝建立者朱元璋的生平内容做了铺垫，朱元璋登上皇位前后，及后来为加强皇权采取了一系列的铁腕措施，学生带着强烈的好奇心进行本堂课的学习，学习积极性非常高，效果自然好。 　　借用讲授法，满足学生好奇心，为学生自主学习历史提供支柱 初中历史教材由于面向的教学对象是全体义务教育阶段的孩子，且限于篇幅和课时限制，教材内容往往仅摘录历史长河中最重要，影响最深远的一些典型事件和重要人物，且对于这期间的具体细节和过程阐述也是非常简略的。但对于初中阶段的学生，他们更喜欢细节性的描述，过程性的叙述，而历史教师就可以借用讲授法这一传统教法，通过对历史史实细节的描述，将历史过程具化，从而满足学生的好奇心。2013年4月，扬州市邗江区一处房地产项目施工时发现了两座古墓，其中一座的墓志显示墓主为隋炀帝杨广。同年11月经国家文物局和中国考古学会论证，此墓为隋炀帝和皇后萧氏的合葬墓。这些新闻报道见诸报端和各大媒体，学生对于隋炀帝及其在位期间开凿的大运河也进行了解，但在经过了解后却发现对于大运河的评价观点出入很大，学生非常好奇，到底应该如何去看待历史上隋朝大运河的开通。笔者于是准备借用学生的好奇心，在课前收集了史学界对隋朝大运河评价的几种观点，并在课堂上讲授给学生听。课堂讲授如下：观点一：胡曾在《汴水》中的评价：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”；观点二：宋元鼎的《炀帝冢》“帝业闪亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙”。这两个观点基本上都是从隋朝大运河导致隋灭亡角度去批判大运河的。而观点三：李敬方《汴河直进船》：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河”；观点四：皮日休《汴河怀古》：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”的评价角度相似，都是从大运河开通的利弊两个角度去评论的。通过材料的整合与教师的讲授，学生将课前接触到的内容与课堂教师讲授内容进行了整合，既满足了他们探究新事物的好奇心，也为激发学生进一步研究历史，培养学生的求真欲望与勇于质疑、求证的精神奠定了基础，这也是学生学习历史的基础。 　　被认可的心理需求讲授法 　　根据人本主义心理学家亚伯拉罕?马斯洛（Abraham Maslow）的理论，人类的需要是分层次的，由低到高分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。其中“尊重需求”处于