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基于成才技校机电专业数学校本课程开发研究 　　摘 要：针对技校机电专业的特点开发合适的数学校本课程，使学生学有所得，适应新时期专业课的要求，培养适应社会发展需要的一线应用型人才，是值得思考并急需解决的问题。文章结合教学实践，对技校机电专业数学校本课程开发的问题与对策进行研究。 　　关键词：技校；成才；数学；校本课程；机电专业；课程开发 　　中图分类号：G718.1；G634 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0050-02 　　一、前言 　　“以服务为宗旨，以能力为本位，以学生就业为导向”的发展目标和人才培养模式，决定了技工学校课程内容的设置必须与经济的发展和社会需求相适应。在这种形势下， 技工学校的数学教学必须主动为专业课教学需要提供服务。因此，根据成才规律和专业特点、企业要求，开发适合本专业学生实际的数学校本课程便成了当务之急。 　　二、校本课程开发的必要性 　　现行的技工学校数学课程内容与学生的专业结合不密切，与职业实践活动脱节，其内容相对于技工学校学生来说偏深、偏难、偏多。学生觉得学习数学存在的主要困难是课上听懂了，但课后不会解决实际问题，导致学生学习数学的兴趣下降。而大部分学生认为数学知识与专业课有联系，在专业课学习中有作用，学习数学的主要目的是为学习专业课程打基础，为将来就业做准备。也就是说，大多数学生都知道数学课对于其学习机电专业课很重要，认为有必要在技校开设数学课程。而学生在选择课堂教学方式中，更喜欢“教师引导，学生自主学习”的方式，最希望老师在课堂上强调数学知识的应用价值及运用技巧。但由于数学自身体系的抽象性，如果教师教学理念与方法归纳呆板，跟不上时代步伐，数学教学手段单一，在教学中单纯以传授数学知识为主，势必造成学生学习困难，以致不利于学生智力的开发和实操能力的提升。而机电专业相关专业教师也普遍认为数学教学对机电专业课有一定的帮助，但与专业课有联系的数学内容主要集中在三角函数、解方程组、直线与方程、空间几何体等知识点。因此，要根据人才培养要求和机电专业特点，结合专业案例，有针对性地进行数学教学，才能为专业课提供更多的帮助。综上所述，校本课程开发势在必行。 　　三、校本课程开发过程中存在的问题 　　1. 校本课程开发目标有待明确 　　开发技校机电专业数学校本课程的目的，是要培养具有综合职业能力的合格人才，同时使教师专业实践能力得以提高，办出技工学校特色。而部分教师对校本课程开发内涵的理解片面化、表面化，相当一部分教师要么不理解什么是“校本课程”和“校本课程开发”，要么将校本课程简单地理解为给学生提供一些学习材料、提供教学用书等单一的内容，要么理解为编订教学计划、大纲和教材等。而在开发校本课程中，部分教师是出于兴趣爱好投身校本课程开发，也有部分教师则是迫于学校压力或评定职称的需要而参加校本课程开发的，因此，有时缺乏研究开发的激情。 　　2. 课程内容设置有待改善 　　近年来，技工学校推行工学结合人才培养模式，理论课程学习时间一般压缩为两年，企业定岗实习一年。文化基础课程和一部分专业理论课程被安排在第一学年开设，其中数学课程被压缩为54课时～72课时。现行中职数学教材版本虽多，但教材编写缺乏专业针对性，偏重理论知识的完整性、系统性，轻视知识的实用性与实践技能，数学知识内容与专业课对数学的需求尚有差距，没有充分发挥为专业课服务的价值功能。同时，由于数学知识内容缺乏与工作的直接联系，造成学生缺乏必要的数学知识内容准备，无法将数学方法和思维方式迁移到专业课的学习上，无法支撑其后续专业课程的学习，严重影响了学生的全面发展，不利于学生综合职业能力的培养，难以满足社会对高技能人才的要求。 　　3. 教师教学理念与方法有待改进 　　在行动导向的教学中，数学教师传统教学的痕迹还是十分明显。有的仍以教师的讲授为主，不能很好地组织学生的自主学习或合作学习，或虽以师生互动、生生互动的形式进行教学，但仅停留在浅层次的问答上，缺乏思维的深度，缺少含指引性问题的学习任务（或工作页）的设置，致使课堂教学缺乏学生的有效参与。而由于缺少企业实践的经验，教师创设工作环境，将完整的工作过程或工作任务进行教学设计转化为学习任务的能力，仍有待提高。 　　四、校本课程开发的对策 　　1. 结合专业特点明确课程定位，突出专业性 　　技工教育的人才培养目标，是“培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。因此，在课程定位上，数学课程应注重专业特色，跳出纯数学学科体系，重视学科整合，构建满足机电专业需要的数学课程体系，为后续机电专业课学习打好基础，为学生提供满足岗位职责所需的数学基础知识，实现从学科本