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基于成教生学习心理问题教学对策 　　 摘 要：脱产学习成教大学生的学习心理问题主要表现在专业学习兴趣低下，内部学习动机匮乏，学习自信心不足，学习意志力薄弱。这些问题势必影响他们的学习质量和高校成教质量。教师应该针对这些问题改善教学策略设计务实的课堂教学目标、采取现实取向的教学手段、鼓励课堂小组合作学习、提倡激励性评价，以此提升成教生学习质量。 　　 关键词：成教生；学习心理；问题；教学策略 　　 作者简介：卢德生（1977－），男，四川阆中人，四川师范大学教育科学学院副教授，教育学博士，研究方向为多元文化与职成教育；周娟（1985-），女，四川达县人，四川师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为多元文化与成人教育；宋岱虹（1983-），女，四川南部人，四川师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为多元文化与职业教育。 　　 中图分类号：G724 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）27-0047-04 　　 　　 本文所言成教生，特指成教脱产大学生，他们是高校成教学生的重要组成部分，他们在完成中等教育阶段（普高、职高或技校）的学习后，通过参加成人高考进入大学。他们与其他成教生不同之处在于，几乎是脱产学习，而成人教育是他们获取新的工作机会的重要途径。我们在长期的教学、研究中发现他们具有一些明显的学习心理问题，需要引起高度重视，从而针对他们的特殊情况进行教学策略调整。 　　 一、成教生学习心理的常见问题 　　 （一）专业学习兴趣低下 　　 专业教育是大学教育的显著特点，大学根据社会的人才需求确定对人才培养专业取向。专业学习是形成专业知识、技能和能力的重要途径，成教生需要通过扎实的专业学习才能提升自己的素质，并取得进行社会竞争的资本。兴趣是最好的老师，国内外研究表明，兴趣对学生学习的影响是方方面面的，比如兴趣对学习质量的影响；兴趣对学习发生的类型或方式的影响；兴趣对学习的过程和机制的影响[1]。可见，良好的专业学习必须以对专业的兴趣为前提。 　　 但是，现实中的成教生专业学习的兴趣却总体较低，他们的学习兴趣点往往不在专业知识上，比如：一些男生的学习兴趣点在社会交际能力、体育活动技能、实用网络技术等知识上，一些女生的学习兴趣点在网络购物、美容美体、纺织编织等知识上。而他们对专业学习，特别是课堂上的专业学习却很少有兴趣。这样一来，迟到早退，缺课旷课，课堂上无精打采或做与本门课程无关事情的现象非常普遍。这样势必导致他们很难在专业能力上有所提升，难以形成对人生发展有利的文化资本。 　　 （二）内部学习动机匮乏 　　 以动机来源为标准，人们行为的动机可分为内部动机（Intrinsic Motivation）和外部动机（Extrinsic Motivation）。内部动机的主要特征为对活动本身的注意和兴趣，而外部动机的主要特征为关注外在的奖励、外在认同和外在的指导[2]。心理学的研究证明内部动机能够促进人的创造性，而外部动机则会抑制人的创造性[3]。对于学生的学习而言，内部动机主要表现在对知识的渴求和需要，即求知欲；而外部动机则主要表现在为了就业、考试等方面而进行学习的心理倾向性。成教生在学习过程中，刺激和激励他们学习的动机往往是在外部动机，即免于被批评、通过考试和拿到文凭等。因此他们在学习过程中往往缺乏探索精神、研究精神、创造精神。因此，成教生平时缺课、考试前复印笔记熬夜备考、考试作弊等的现象很普遍。成教生以这样的心态去学习，即便是最终拿到了文凭、取得了学位，扎实的知识和精湛的技能对于他们来说依旧匮乏。 　　 （三）学习自信心不足 　　 学习自信心是学习者对自己学习能力或者效果的自我信任观念。研究表明，有两类因素会影响大学生的自信心：1.他人成功的经验是影响个体自信的重要因素，特别是与个体类似的他人的成功经验可显著提高个体自信水平；2.个人直接成败经验是产生自信差异的原因，个体某领域的成功经验可显著提高其该领域的自信水平[4]。成教生在其所在大学生群体中很难分享到成功的经验，所以彼此会有消极的自我暗示；同时，他们在中小学学习过程中成功体验很少，这也会深刻影响他们的学习自信心。因此，他们会经常有“我们在专业学习方面肯定不能与其他大学生相比”之类的言论，这种以非常肯定的态度表现出的消极评价就是典型学习自信心不足的表现，而且他们不停强化这种观念，最终导致在学习方面的恶性循环。 　　 成教生学习自信心不足会让他们主观上放大学习的难度，有时甚至会以此作为逃避学习的理由。一部分同学会产生比较严重的学习焦虑，特别是在考试之前，会担心自己考试不过关，或者担心因为平时表现不好从而影响老师对自己的评价。有的成教生会产生破罐子破摔的心理，会说，“平时给我多少不及格都可以，毕业之前补考放我过了就行”，还有的同学会