基于岗位能力本位中文速录课程设计与实践.docVIP

基于岗位能力本位中文速录课程设计与实践 　　摘要：以适应市场需求，培养高技能人才为目标的高职教育，始终把课程建设作为一项重要内容。课程设计是教学目的的预演，在整个教学过程中发挥前瞻和指导功能，课程设计的优略直接影响着教学的效果甚至决定了整个课程教学的成败。文章从课程设计的思路与理念、课程设计原则、课程体系构建、课程教学实践几个方面对中文速录课程进行诠释。 　　关键词：高职教育；中文速录；课程设计；教学实践 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）08-0051-04 　　 　　速录技术，目前在我国是最紧俏的职业技能之一。速录作为一个崭新的边缘产业，速录服务蕴藏着巨大的市场需求和商机，有着广阔的就业前景，速录以其“语音落，文稿出”工作速度每分钟220的高速度、高效率，越来越受到用人单位的青睐。据有关数据显示，我国速录人才的需求逾百万，而目前国内从业者寥寥几千人，人才供需比例严重失衡。为了适应市场的需求，我国各高职院校相继开设了中文速录课程，旨在培养学生的速录技能，满足职业岗位需要，增强学生的就业优势。高职院校如何通过中文速录课程教学培养高技能速录人才，课程建设尤显重要。文章以高职文秘专业中文速录课程为例，从课程设计的思路与理念、课程设计原则、课程内容体系构建、课程教学实践等方面对中文速录课程建设进行探索。 　　一、课程描述 　　1.课程对应的岗位及能力要求。中文速录是高职文秘专业的一门技能课。通过深入行业调研，结合文秘专业的培养目标和本校教学与学生实际，把中文速录课程对应的职业岗位（群）定位在速录秘书和速录师。根据岗位的工作内容，提炼出该岗位从业人员应具备的能力与素质要求，见表1。 　　2.课程目标。中文速录课程根据文秘专业的培养目标，突出文秘速录的特色，以培养学生岗位能力，提高学生在今后就业中的竞争力为目的而设置。课程注意将文秘知识与速录技术有机结合，通过本课程的学习，学生不仅能够较好地掌握音节码录入操作、标点符号码录入操作、录入技巧操作以及速录软件使用等速录师通用知识与技能，而且能够更好确保会议记录、访谈记录、文书写作录入能力的提高，更能突出专业特色，适应速录秘书和速录师岗位工作。 　　二、课程设计思路理念与遵循的原则 　　1.课程设计思路。高职速录课程设计打破了社会上单一型速录师的培养模式，将速录技术与文秘专业结合，以就业为导向，以服务社会、行业、学生为宗旨，以职业岗位要求为前提，以职业资格考试为依托，以培养岗位技能为主线，通过岗位工作实践，解析从事岗位工作应具备的中文速录能力，进而推延出具备这些能力所应具有的知识，以此引导课程设计。 　　2.课程的设计理念。①突出高职教育为社会培养高技能型应用性人才的特点，着重培养学生的实践应用技能，力求达到理论必需、够用，技能适应岗位需求；②尊重教学规律，严格按照教学规律设计课程体系；③突出学生主体地位，尊重学生的个体差异，注重综合评价，促进学生全面发展；④课程设计力争实现高职学生“一技之长+综合素质=稳定就业”的教育目标。 　　3.课程设计遵循的原则。 　　（1）理论与实训实践结合。高职中文速录是一门实践性很强的技能课程，课程教学要实现为社会培养高技能速录人才的目标，在课程设计上必须凸现理论“必需、够用”，突出技能的高职教育特色。亚伟中文速课程教学开设为两个学期，总学时为144课时，周课时为4节，其中理论授课40节（约占总课时的30%），实训实践课104节（约占总课时的70%）。课程教学中，融教、学、做一体化，让学生在掌握必需够用的理论知识基础上加强技能训练和岗位能力培养，从而实现零距离上岗。 　　（2）课程标准与文秘专业、国家职业资格考试标准结合。双证通融是高职教育的特色，学生毕业后除领取毕业证书外，还要领取专业技术等级证书，这也是学生毕业后与劳动市场接轨的一项重要途径。2003年，国家劳动和社会保障部正式推出《速录师职业标准》，亚伟速录师职业标准分为3个等级：速录员、速录师、高级速录师。中文速录课程标准与国家职业资格考试标准对接，按照行业标准培养学生速录技能，将课程教学与国家职业资格证考试以及文秘专业教学有效融通，所用教材是由唐亚伟主编的《亚伟中文速录机培训教材》与文秘专业的《秘书实务》、《秘书写作》等课程教材的整合。学生通过速录课程的学习，可以考速录师等级证，也可以考秘书资格证，达到双证通融或多证通融出校门，大大扩宽学生的就业领域。 　　（3）课程教学内容与岗位结合。《中文速录》课程教学是培养学生掌握文秘知识和中文速录技能，在各党政机关以及企事业位从事秘书工作，在速录公司从事速录工作的高素质技能型人才。其所对应的岗位（群）是速录秘书和速录师。通过广泛的社会调查，与相关专家论证，结合文秘专业特点，分析出上述岗位