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基于工学结合高职实践教学改革与发展 　　[摘要]在“工学结合”的人才培养模式下,高职院校的实践教学在培养目标、教学内容、基地建设、教师队伍建设、教学效果评价等方面进行了全面的改革。文章分析了高职院校实践教学的改革方向与发展趋势及实践教学改革中遇到的困难,并提出解决对策,以期建立不同专业类型的分层分类的实践教学体系,提高高职院校实践教学的质量。 　　[关键词]工学结合 高职院校 实践教学 改革 　　[作者简介]吴仁艳(1966- ),女,安徽巢湖人,金华职业技术学院,研究员,研究方向为高等教育管理。(浙江金华321017) 　　[课题项目]本文系浙江省教育厅科研立项项目“高职院校实践教育督导体系的创新与实践”的阶段性研究成果。(项目编号 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0138-02 　　 　　随着高职示范校建设工作的不断推进,高职院校普遍开展了基于“工学结合”的专业建设及课程教学改革,以期建立与办学层次、专业人才培养目标相适应的教学运行模式与管理机制。“工学结合”使师生在学校和企业两种不同情境中学习与工作,其核心是学习过程与工作过程相结合。高职院校通过校企合作的形式,把岗位、职业、行业的生产管理过程的技术与素质要求作为其人才培养的内容和标准,这必然促进高职院校在人才培养目标、实践教学内容与形式、实践教学基地建设、教师队伍建设、教学效果评价等方面进行改革。如何使学校与企业、专业与职业、学生与职员、教师与师傅、学习与工作做到有机结合,是能否成功实施“工学结合”教育模式的关键所在,也是高职院校实践教学改革的基本方向。 　　 　　一、基于“工学结合”的实践教学的改革方向与发展趋势 　　 　　1.“工学结合”的教育模式使高职院校的培养目标、实践教学的教学内容、评价标准、教学过程、教学方法等都发生了较大变革。具体变革如下:第一,教学活动围绕工作任务来组织,培养目标更加明确。“工学结合”的教育模式使高职院校的专业与职业、行业的联系更加紧密,教学活动围绕着工作任务来组织,学生的岗位能力要求与素质培养目标更加具体明确,高职院校注重对学生的综合职业行动能力、职业素质、岗位就业能力和职业发展能力的培养,这真正体现了高职教育的特点。 　　第二,以典型工作任务为主线的教学,提高了学生的综合职业能力。以典型工作任务为主线的教学改革,要求师生在一定的情境中,通过模拟项目、模拟案例、模拟产品,以独立操作、反复训练的形式提升学生的实际操作能力,实现“从学校到工作的过渡”。因此,高职院校的课堂教学必须按照工作过程来进行,职业技能训练成为实践教学的重点,这对实践教学的内容、形式、实践环境、师资要求等方面提出了新的要求。 　　第三,实践教学的内容、评价标准与职业岗位需要相适应。校内外实践教学的内容、评价标准与行业、职业、企业的岗位要求实现有效对接,即生产、管理过程中各岗位员工的技术与素质要求成为高职院校人才培养的内容和标准。这就要求高职院校的课程设置与职业标准相融合,教学内容与国家职业资格标准接轨,学校教学考核与学生技能鉴定结合。因此,实践教学的目标、内容、过程、效果评价等也随之变革。 　　第四,学生与职员、教师与师傅的角色转变引发教学评价与教学方法的改革。学生的学业评价以工作情境中的操作技能、团队合作精神、产品(成果)展示等为评价内容,通过“做中学、学中做”提高学生的实践动手能力。指导教师则由校内专职教师延伸到校外兼职教师,教师在实践教学活动中不再只是进行讲解、演示,而是对学生的实践活动进行指导、评价。因此,教学评价主体也由校内教师、学生延伸到社会、企业。 　　第五,校内外实践教学基地的建设水平提高。“工学结合”的关键在于拥有一定数量稳定的校内外实习基地。校内实践教学基地引入企业规范、标准、流程,具有真实或仿真的企业生产环境,不仅能开展生产性实训,而且可以承担生产任务及参与对外技术服务。校外实践教学基地具有稳定的教学场所、先进的设备、规范的生产(服务、工艺)流程以及技艺精湛的指导师傅,既能批量安排学生实训及顶岗实习,又承担一定的课程教学。校企双方共同组织教学,实现教学与训练、训练与生产的有机统一,使学生能快速适应企业、职业岗位的需要。 　　2.突破常规实践教学的形式,按专业类别进行分层分类的实践教学改革,建立完善的实践教学体系。高职院校常规的实践教学围绕专业人才培养目标进行,通常分为两类:一是按教学计划分为计划内的实践活动(如军训、课程实验与设计、专业实训、毕业实习、毕业设计与论文等)和计划外的实践活动(如校园文化活动、社会实践与调查、科学研究等);二是按计划内实践教学进程分为实验、实训、实习、毕业设计等。 　　高职院校在进行“工学结合”教学改革的同时