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基于发现学习理论高中化学课堂教学与实践 　　学习应该是学生自主探究和发现规律的过程，对于高中化学也应该如此，那么，在布鲁纳“发现学习”教学模式的指导之下，我们如何组织和优化高中化学课堂教学呢？笔者在教学实践中确立了以“学生阅读教材→发现问题→知识建构（师生合作）→巩固提高”等环节、步骤为流程的课堂组织模式，旨在通过发现式学习让学生的认知能力得到发展，增强智慧潜力；让学生的学习内在动机得以激发，提高学习兴趣；让学生学会发现与探究的方法.更重要的是这一过程能有效提升学生记忆效果和能力.本文以高中化学必修1的第二章《化学物质及其变化》的第二节“离子反应”第一课时教学为例，就如何借助于发现式学习模式组织课堂教学的谈几点笔者的看法. 　　一、课前自主预学发现 　　从学生前面的经验（初中学过的知识）出发，设置问题激活学生的原有的知识和经验，在此基础上进行教材阅读. 　　问题1：思考并判断下列哪些物质能导电？ 　　铜√氯化钠晶体×稀硫酸√石墨√氯化钠溶液√烧碱固体×酒精×葡萄糖溶液×熔融硝酸钾√问题2：思考、归纳并交流物质导电的条件是什么？ 　　问题3：在什么情况下某些物质可以电离产生可以自由移动的离子？想一想有没有什么方法可以检验这些物质是否发生了电离？ 　　设计意图：这3个问题都与学生的原有认知有关，通过初中相关知识的回顾、思考与归纳，提高学生自主学习的能力；通过对学习成果的交流，使学生进一步认识学习的方式的多样性，同时也为下面的阅读教材任务提供了认知基础. 　　任务1：预习课本文本的内容. 　　二、课内自主探究发现 　　1.检查预习情况 　　通过组内同学之间、师生合作交流等形式解决预习中遇到的疑难问题.教师（多媒体配合）课件展示出“课前自主预习发现”环节中的三个问题的答案后，顺势提出新的问题：“能电离出自由移动的离子的物质的类别”，对于这样的问题，由学生根据自己课前的思考和课本文本内容的预习的知识回答. 　　2.导入新课 　　通过学生前面的预学和新问题的回答，引入电解质的概念，并揭示课题：今天我们就来共同学习电解质及其相关知识.并板书标题“离子反应” 　　3.自主学习与交流 　　（1）学生通过阅读课本第2段内容，归纳“电解质”这一概念的定义，汇报并由学生代表上黑板板书. 　　（2）设置探究性问题引导学生进行探究. 　　问题1下列物质哪些属于电解质？（②③④⑤⑥⑧） 　　①NaCl溶液②NaOH③H2SO4④H2O⑤盐酸溶液⑥小苏打⑦Cu⑧Ca（OH）2 　　问题2SO2、NH3的水溶液能导电，它们是电解质吗？ 　　设计意图通过这两个问题的设置，引导学生以学习小组为单位进行分组讨论、归纳并交流，学生围绕着“判断物质是否为电解质时要注意哪些问题？”进行问题研讨，最后发现判断的注意点，师生一起归纳：①电解质、非电解质均为化合物：单质和混合物不是电解质；②只有自身电离出离子的物质才是电解质，如：H2SO4是，NH3、CO2不是；③电解质的判断与存在状态无关，也与溶解性无关. 　　问题3在你熟悉的物质类别中有哪些属于电解质？ 　　设计意图学生的活动再一次展开，分组讨论、归纳并交流，最后教师与学生一起释疑，常见的电解质：①酸、碱、盐都是电解质；②金属氧化物；③H2O也属于电解质. 　　问题4“电解质在水溶液或熔化状态下能够导电”，那么，大家想一想其导电的实质是什么？ 　　（3）借助于该问题4，引导学生自主学习，学生阅读课本内容，归纳“电离”的定义，并邀请学生上黑板板书定义，顺利完成新问题探究的过渡，接着在进行问题探究，反馈学生的阅读成果，并引向精读. 　　问题5电解质的电离如何表示？什么是电离方程式？ 　　学生继续阅读课本内容，发现并总结出如何书写电离方程式及书写电离方程式的注意要点：①正确书写物质的化学式；②质量与电荷必须要守恒；③原子团不能拆开写；④构成物质的原子或原子团的个数在书写成离子时为化学计量数. 　　（4）设置例题检测学生学习效果 　　例1写出下列物质在水溶液中的电离方程式： 　　①CaCl2②Ca（OH）2③NH4NO3 　　学生书写并黑板板书： 　　①CaCl2Ca2++2Cl- 　　②Ca（OH）2Ca2++2OH- 　　③NH4NO3NH+4+NO-3 　　例2写出NaHCO3和NaHSO4在水中的电离方程式.它们是酸吗？ 　　学生书写并黑板板书： 　　NaHCO3Na++HCO-3 　　不是酸，是酸式盐； 　　NaHSO4Na++H++SO2-4； 　　不是酸，是酸式盐. 　　4.教学反思 　　通过学生分组讨论、归纳并交流，师生问答的活动方式，使学生深刻掌握电解质的概念，知道常见电解质，了解电解质的电离及电离方程式的书写，运用概念解题，进一