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基于实用主义教育改革 　　从小习武的龙海平具有典型的“实用主义情结”。龙校长常说的一句话是，“一个人武功高不高，不是看他说的如何。只有交过手，才知道对手是什么水平”。教育不同于武术，不需要交手，但教育改革和武术类似，你的改革行不行，必须拿效果来说话。用龙校长自己的话说，他要做什么，通常是先想好方法，然后直接实施，不争论，不辩论，做完以后根据效果再调整。“做了再说”，是龙海平所推崇的做事风格。 　　当然，“做了再说”并不只意味着强势的风格，也意味着龙校长是个注重实干的实践派。实践与理论不同，理论只需建立在一个合理的起点上。通过逻辑推演，就可形成完整的理论；而实践不仅需要有一个合理的起，最，还需要充分考虑现有的种种条件，在可行的范围内干预和改变现实。如果说理论追求的是完美。实践则必须考虑妥协，妥协就会有不完美。但这种不完美仍然是对现实的改进，也是从现实通向完美的必经之路。 　　龙海平校长虽没有理论家的想象力，但却有较高的“技术”能力。这里说的“技术”能力不是指制造汽车或操作电脑那样的能力，而是指针对某个问题，提出现实可行的解决方案的能力。当大多数人关注的焦点还停留在“批判”上时，龙校长的眼光已经转向了“技术”，他能在看到问题的同时找到解决问题的方法。 　　比如，为了让学生学会主动学习，他将传统的“先讲后练”改成了“先练后讲”：为了帮助老师设计出合适的练习，他把对教师个人的评价改为了对科组的评价；为了满足由于自主学习带来的对学习指导的更多需求，他设计了小组学习和助教；为了提升助教的水平，又设置了助教协会和对教师指导助教的培训：为了让更多的学生有机会当上助教，他又在教学生活的各个方面推广助教模式…… 　　每一个问题的解决，都伴随着“技术”方案的产生，只有给出可行的技术方案，问题才能得到解决。任何一个环节上技术方案的失败，都有可能导致整个行动的破产。这就是中国教育改革的最大难点，也正是桂江一中教改的最大价值：它为我们提供了一个可行的实践方案。 　　很多时候，我们都会将教育的问题归因为社会大环境，这是事实，但于事无补，因为大环境的变化也需要小环境的改变，二者相辅相成。不能指望大环境先变。再来改变小环境，教育亦是如此。要改变教育的现状，就必须一点一滴地改变教育中的细节。桂江一中的教改，在教育的最核心单元——学校——层面上进行实践，力图突破传统教育“铁板一块”的困境，实在是弥足珍贵。在各种教育的“主义”满天飞的当下，　“多研究些问题，少谈些主义”，仍有现实意义。 　　“练评讲教学法行动研究”实践与成效 　　我校《练评讲教学法行动研究》课题，历时5年，学校的150多位教师全部参与，所有学科全部实施“练评讲”教学法。2007年9月开题，2009年9月申报成为佛山市“十一五”立项重点课题。几年来，经过全体教师的共同努力，取得了令人鼓舞的成果，现总结如下。 　　一、主要概念的界定 　　什么是练评讲教学法?所谓“练评讲教学法”。就是以学生先练、助教点评、教师后讲、小组竞赛为主要特征，以班级分组助教管理为依托的教与学相结合的组合运作方法。它表现为两种操作模式的有机结合，即练评讲教学模式和班级分组助教管理模式的有机结合。 　　什么是练评讲教学模式?所谓练评讲教学模式就是练评讲教学法的课堂教学操作模式，表现为“学生先练—助教点评—教师后讲—小组竞赛”的基本流程，简称练评讲教学模式或练评讲赛教学模式。 　　什么是练，谁练?练指学生的练习活动，包括笔练、口练、身练等。我们这里主要指学生要主动进行的一些必要的笔练、口练、身练活动。我们主张把练习分为三个层次，即尝试练习、巩固练习、拓展练习。什么是评，谁评?评包括评价、评比、点评等，我们这里主要指学生助教点评。什么是讲，谁讲?讲指讲授、讲解等，我们这里主要指教师讲授。什么是赛，谁赛?赛指比赛，我们这里主要指小组之间围绕某一项或多项内容，通过量化记分的方式开展评比活动。 　　什么是学生助教?所谓“学生助教”，简单说就是愿意当老师助手和同学帮手的学生，即“小老师”。学生助教既帮助老师主持课堂的一个或者多个环节，又帮助同学进行“一对一”的辅导。学校为“小老师”建立了一个家，叫做学生助教协会，协会的宗旨是：助教他人，快乐自己。 　　什么是班级分组助教管理模式?为了更好地发挥学生助教的作用，充分调动学生的能动作用，我们把每一个班级分为五个助教小组(学习小组)，每个助教小组设正助教一人，副助教多人。班级以助教小组为单位开展各项评比和竞赛。包括课堂学习表现评比，轮流值日，轮流主持班会课等。这种以助教小组为单位的班级管理机制。我们就叫班级分组助教管理模式。实际上我们把一个班当作五个班来看待，学生实现自主管理，班主任从教练员转变为裁判员。 　　二、策略、目标与过程 　　(一)本研究主要采用行动研究法。主要策略和目标如下： 　　1.