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基于对话理念历史与社会课堂有效提问思考 　　【摘　要】　提问是对话教学的关键，在历史与社会教学中，我们倡导教师以促进学生思维发展为目标，以有效的对话教学为栽体，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题 。从实现课堂教学质量“增值”的角度，教师要主动构建一种新的课堂提问理念，掌握促进有效提问的方法和策略。 　　【关键词】　对话；有效提问；思维发展；基于策略 　　中图分类号：G40-01　文献标识码：A　文章编号：1 005-5843(201 0)05-0037-03 　　 　　一、有效提问：基于对话教学理念 　　 　　巴西著名教育家弗莱德强调：　“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”他指出，只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。“对话教学就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达而获得知识技能、发展能力的教学方法”。由此可见，提问是对话教学的关键，对教师组织有效教学、深化学生学习和理解具有举足轻重的作用。 　　为什么要提问?有的老师认为提问的目的只是为了确认学生是否理解讲授的内容，把提问作为评价学生学习的一种手段。持这种观点的教师在提问过程中只关注“记忆性”或“复述性”提问，把提问变成了询问的工具。其实，提问不仅是评价学生、调控教学的手段，它更为重要的功能是要充分展开师生的思维并促进教学对话。更确切地说，提问使学生处于“集中精神”的思考状态，并引导学生进入“学习瞬间”。课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性的发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以激活学生的创造力。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就是说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节。 　　但在教学中，教师的提问仍存在以下几个问题：(1)提问缺乏思考的价值。有些问题缺乏探究性，不能引发学生思维活动。　(2)提问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥让学生不知所云，不能引发学生积极地思考。　(3)提问随意性大。一堂课多则二十多个问题，少则一两个甚至没有。根据什么需要设置问题?一些老师对此把握是模糊的、随意的。　(4)提问缺乏互动性。教师没有给学生留出提问时间，没有激励学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。 　　 　　二、思维发展：历史与社会课堂提问的价值追求 　　 　　以培养人文素养和民族精神、为学生正确认识社会、积极适应社会、主动参与社会提供相关知识和基本技能为课程目标的初中综合文科课程――历史与社会，在其课程标准中强调：教师要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间；教学应在合作、互助、民主、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商。“ 　　那么，怎样的提问才有价值呢?在历史与社会课堂，教师应该以促进学生思维发展为目标，以有效的对话教学为载体，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑}生的系列问题。 　　1.超越性。一个好的问题，应不局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容要稍微超越学生的现有发展水平，要注意引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。由此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于历史事件的借鉴。历史与社会课堂教学中可创设新情境，提供一些史料，并据此向学生提出问题。例如，在讲授秦末农民战争时，可引导学生看史料：　“农民把收获物的2／3交给政府”、“建宫室140多处……秦朝人口约2000万，被逼去建宫室坟墓、修筑长城和戍守边疆地区的就在150万人以上”。引导学生从上述数据中得出结论：苛政暴政是秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因。其后可引出“秦始皇是中国历史上有名的暴君、罪人，对吗?”这一问题，在学生讨论的基础上，教师要启发诱导学生看到秦始皇的功和过的两个方面，既要看到他灭六国统一中国，结束混战局面，建立并巩固第一个统一的多民族的中央集权的封建国家的一面。说明他是一位有作为的皇帝；同时又要看到他施行暴政，残暴专制，引起农民起义，表明他是有名的暴君。这样就将一分为二的辩证唯物主义的观点揭示出来，引导学生在评价历史人物时要坚持两点论，要全面公正，克服片面的形而上学的观点。 　　2.开放性。开放式地设置问题才能促成教师与学生的教学对话。在获取学生的回答方面，开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏思维的问题更有效。开放性的问题，要能够广泛囊括教学内容，又能明确达成教学目标所，必须的思维操作，教师要注意教学目标对问题的导向作用，以便能够