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基于建构主义初中数学情境引入设计与原则 　　摘要：笔者从建构主义理论的角度，以七年级数学为选材对象，结合学生的学习实际，提出了情境引入设计的三个原则，并设计了两个具体案例，旨在提升学生的学习兴趣，鼓励学生参与课堂，培养学生主动建构数学知识和实际动手操作的能力。 　　关键词：建构主义；初中数学；情境引入；案例 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2015）02―0059―03 　　一、数学情境引入设计的必要性 　　（一）数学课程标准的建议 　　新课程标准强调了在教学中情境创设的重要性，而在课堂中情境引入的好与坏，直接影响着学生的学习兴趣和课堂的教学效果。 　　（二）建构主义的要求 　　建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 　　数学是研究数量关系和空间形式的科学，它的研究对象并非现实世界的真实存在，而是知识抽象思维的产物。相对而言，中学生自身经验和已有知识都相对比较贫乏。因此，对数学抽象知识的建构和理解相对比较困难。这就需要在数学课堂中设计合理而有趣的情境引入，从而使学生知识的建构更加容易。 　　（三）活动性课堂的尝试 　　数学是一门抽象思维的学科，所以在课堂教学中需要采用多种不同的教学方法，使学生对即将学习的知识感兴趣。为了使学生能够在短时间内，在轻松有趣的氛围中进入知识习得的状态，教师应该设计多样化的教学情境引入。同时，课堂的教学应该以学生为主体，以教师为主导，如果教师在情境引入中让学生能够活动起来，整个课堂的教学将会变得更加积极，学生参与课堂的程度将会极大提高。所以，教学情境引入设计是活动性课堂教学的一种尝试。 　　二、数学情境引入设计的研究现状 　　数学情境引入设计是情境教学设计的第一步，也是数学课堂教学的基石。国内很多专家和学者都对数学情境引入进行过深入的研究和探讨。黄翔指出，数学学习的本质离不开情境，情境化设计在数学课程构建及教学中愈来愈显示出重要性和必要性。曹新在进行解决数学真实性问题调查后也指出，数学情境在联结学校数学与校外数学中起着重要作用，是校外数学走向学校数学的中介，起着导向功能。李建华撰文指出，数学教育哲学经过一系列发展，进入了社会建构主义数学教育哲学的时代。基于数学的本质以及学生的学情，很多教师和研究者也都积极地探讨以建构主义作为理论基石来设计教学情境引入。朱燕通过分析传统数学教学设计的现状及存在的问题，论述了建构主义的数学知识观、学习观、教学观等，讨论了数学教学设计的概念、原则，并提出了数学教学设计的模式。夏小刚为了改变学生普遍缺乏提出数学问题的学习经验和问题意识较为低下的现状，进行了一项实证研究。通过实践“创设情境――提出问题――解决问题――应用数学”的数学教学模式，有效地激发了学生的兴趣，提高了学生的提问能力和数学学习能力。这说明通过创设情境引入，让学生主动地提出问题的教学方法效果比较明显。这是一种以学生为中心的活动性课程。 　　基于此，笔者在设计情境引入时，特别强调以学生为中心的原则，并尽可能地调动学生参与课堂学习的积极性，重点培养学生的动手操作能力。 　　三、数学情境引入设计案例 　　（一）情境引入设计原则 　　1.活动性原则 　　按照建构主义者的观点，课堂教学必须以学生为中心，教师只是作为协调者、咨询者等角色。这条原则是在设计数学情境引入中的最核心原则。只有以学生为主体，才能最大化地鼓励学生参与课堂教学，才有可能使他们对数学知识的建构达到最佳状态。叶正道在对建构主义的数学观进行解释时强调，数学教学不应看成是一系列静态的现成结论的传授， 而应该是一个动态的、活动的、创造性的过程。而笔者以学生为中心的情境引入设计，强调学生参与课堂的活动，正好符合动态的、活动的要求。 　　2.真实性原则 　　数学问题源于生活。在谈到情境设计时，黄翔认为，如果能加强数学知识与现实生活的联系，这是正确的。他进一步从数学学习的认知本质、数学课程及数学学习特点两个方面进一步论证了数学情境设计应该来源于现实生活，同时提出建议：改变数学习题纯而又纯的状况，设计具有丰富的现实情境的数学问题。沈林进一步指出了四种生活情境，并建议数学情境的创设要关注学生的阶段性特征，突出生动性，尽可能地贴近学生的现实生活。 　　3.趣味性原则 　　兴趣是最好的老师。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生，调动学生的积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。 　　（二）情境引入设计选材说明 　　以下情境引入实例选材均根据人教版《初中数学》七年级上册（2012年秋使用）内容：案例一为第二章整式――《合并同类项》，案例二为第四章几何