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基于建构主义土力学课程教学初探 　　[摘 要] 土力学是土木工程专业的重要课程，为适应石家庄铁道大学卓越工程师教育的培养计划，针对土力学课程特点及土力学传统教学的不足之处，提出了建构主义在教学中的应用。对土力学教学运用建构主义的教学法如支架法、抛锚法和随机进入教学法进行了初步探析，以期能更好的培养学生的积极思维和创新能力。 　　[关键词] 土力学；建构主义；支架法；抛锚法；随机进入教学 　　[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）03-0067-03 　　0 引言 　　《土力学》是土木工程专业重要的专业基础课，课程学习目的是使土木专业学生掌握有关土力学的基本理论、基本知识和基本技能，为后续专业课的学习打下基础，也为学生从事土木工程工作奠定必要的理论和实践基础。但是课程的基本理论和知识范围较广，知识点又较散，内容连贯性差，公式的假定条件多而且实践性强，给学生学习带来困难，学生普遍反映学习土力学难度较大，学完后感觉理解不深。基于《土力学》课程的特点以及在土木工程课程体系中的重要性，有必要探索一种更有效的教学方法来提高课程的教学效果。 　　2012年，石家庄铁道大学被列入“卓越工程师教育培养计划”第二批试点高校，土木工程专业为石家庄铁道大学卓越工程师培养计划的专业之一。为实现“卓越计划”的人才培养要求，土木工程专业的课程教学需要与时俱进，不断探索关于教学内容、实践教学、创新能力培养等方面的教育教学改革，创新教学模式，从而培养出专业基础扎实、实践能力强、创新素质高、适应社会经济发展的高素质工程技术人才。如何根据土力学课程的特点，使学生在获得扎实的基础知识的同时提高其解决问题的能力和创造性思维能力，符合卓越工程师的培养目标，也是土力学教学的一个特定课题。 　　1 土力学传统教学模式存在的问题 　　在现代化教学中，除了教师、学生、教材三个传统教学要素外，还增加了“媒体”这个要素。由这四个要素形成的教学过程中的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教学过程只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计都是围绕如何“教”而展开。教学过程中教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；而媒体则是教师向学生灌输的手段、方法。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与课堂教学的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，不利于创造型人才的成长。 　　在这种教学模式下，学生学习土力学时，会感觉这门课从理论上不如传统材料力学严谨、有条理，实践上不如其它课程（如钢筋混凝土）那样具体，很难提起学习兴趣，更缺乏主动性，甚至有时会产生厌学情绪。为了提高教学质量和教学效率，教师应采取科学有效的教学方法引导学生学习。 　　2 建构主义理论 　　建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出的，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 即建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习[1]。 　　3 以学生为中心的土木工程课堂教学设计 　　3.1 教学理念设计 　　教学理念设计要明确“以学生为中心”。要明确学生是知识意义的主动建构者，教学设计要由传统的以“ 教”为中心转变为以“ 学”为中心，应摒弃以往单纯的只是教师传授的思想，要从“被动传输式”思想向“ 主动建构式”思想转变。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材知识不再只是教师要传授的内容，而是成为学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境，作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在整个课堂教学中要强调学生的主体地位，教学过程中应更加重视学生在教师指导下的学习过程。教与学包含了师生间的相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息的过程[2，3]。 　　3.2 教学模式设计 　　1）支架式教学。支架式教学即在学习过程中，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，在这个概念框架的基础上，学习者可实现对问题的进一步理解。其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架，因此先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。因此该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立