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基于建构主义多媒体英语教学效用分析 　　摘要：建构主义学习理论对多媒体英语教学具有指导作用，多媒体教学手段促使建构主义学习理论所提倡的学习环境等四大要素得以实现。但是，多媒体教学手段在语言教学应用中的局限性和部分英语教师不恰当地运用多媒体技术手段，严重地影响了大学英语教学效用。在依据建构主义理论探讨多媒体英语教学效用问题时，教师应扬弃传统教学方法，创设语言学习情境，构建学生知识的意义，培养学生创造性思维，提高学生语言应用能力。 　　关键词：建构主义；多媒体；英语教学；效用 　　 　　多媒体计算机技术作为建构主义学习环境下理想的认知工具，有利于实现建构主义教学理论中构建教学情境的目的，因而受到越来越多教师的青睐。由于多媒体教学手段对传统教学方法产生了极大的冲击，致使许多教师对传统教学方法存在的价值提出质疑。如何认识传统教学方法与现代教育技术的关系，是教学中不能回避的问题。因此，应从建构主义教学理论的基本思想出发，分析研究多媒体教学手段在目前大学英语教学中的应用情况及存在的问题，探究传统教学方法在多媒体英语教学环境中的作用，论证多媒体教学技术同传统教学方法相结合的教学效用问题。 　　 　　建构主义理论的学习观 　　 　　20世纪60年代，当代最著名的儿童心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出了建构主义理论，认为认识发展的过程是一个内在结构连续组织和再组织的过程，发展的每一新水平是许多因素的一个新融合、新结构。在此之前，各因素还没有构成系统的联系。这体现了皮亚杰的发展的结构在不断地发展、完善和成熟的观点。皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。这四个方面的相互作用推动心理结构或智力活动结构的发展。维果斯基的“文化历史发展理论”、奥苏贝尔（Ausubel）的“有意义的学习”理论和布鲁纳（Bruner）的“认知表征建构”理论丰富并发展了建构主义理论。建构主义教学理论的贡献在于提出学习实质上是一种“意义建构”。在学生的学习发展过程中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教学活动应以学生为中心。建构主义学习的实现条件是：发挥学生的主体作用和创设适合的学习环境，建构主义学习理论的实践意义是提出学习情境，即学习是在一定的情境――社会文化背景下，借助其他人的帮助――通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在学习环境的四大要素中，“情境”强调真实环境的创设和模拟；“协作”强调在知识的建构过程中人与环境的互动，特别是学生之间、师生之间的相互协作；“会话”指学习者之间意见的交流与商讨；“意义建构”帮助学习者理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。因此，多媒体教学技术的广泛应用可为学习者建构知识的意义创造良好的条件和学习环境。 　　 　　多媒体教育手段与英语教学效用 　　 　　建构主义认为人的知识是由个人建构的，是人与人之间相互交往的互动结果。知识建构的主体是由教师、学生、任务和环境构成的动态互动系统，学生是系统的中心，学习的环境是由教师、任务和环境构成的。现代教育技术的核心内容是多媒体技术，它是以计算机为中心，把各个不同的电子媒体集成并控制起来，将各种信息有机联系起来，以构成能够进行人机交互的综合信息系统的一种技术。利用多媒体技术将文本、声音、图形、图像、动画等综合起来，编制成CAI教学课件，进行教学活动，一般称之为多媒体辅助教学。利用多媒体所具有的特性为学生创造了一个以学习者为中心的学习环境，即：人―计算机之间的交际，能有效地促进学生的认知发展和提高学生解决实际问题的能力，保证学生语言表达能力的训练，体现学生认识主体的地位，符合人类学习的认识规律，能更有效地促进学生的认知发展。多媒体英语教学的优势在于：（1）多媒体辅助教学手段实现了构建学习情境的目的，有利于促进学生全面、均衡地构建英语听、说、读、写、译知识的意义和训练学生语言技能，提高学生认知活动的效率。（2）多媒体教学手段可多种形式地呈现信息，为教和学增加新的维度和方向，学生在建构新信息知识的意义的同时，也在改造和重组原有经验和信息。（3）多媒体计算机技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，变学生被动吸收信息过程为主动建构信息过程。（4）多媒体教学过程是教师帮助学生进行意义建构的过程，学生可根据自己的英语水平和兴趣决定学习进度，以适合自己的方式选择学习内容，体现以学生为中心的教学思想。（5）多媒体教学系统可以做到最大限度地提供各种交互功能，实现交互性学习。 　　实行多媒体教学模式对于发展和培养我国学生迫切需要的语言应用能力和自主独立学习能力具有很深远的意义。但是也要认识到，多媒体技术在教学中只起辅助作用，多媒体的教学不能代替课堂教学，也不能代替教师。目前，多媒体教学的问题