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基于建构主义多媒体英语视听说教学 　　【摘要】结合大学英语教学改革的热点，文章探讨了建构主义基本理论对多媒体网络环境下英语视听说教学的指导意义，并侧重说明如何为学生营造具备四大要素的学习环境，最终达到主动意义建构的目的。 　　【关键词】建构主义；语言教学模式；英语视听说教学 　　 　　一、建构主义学习理论和语言教学模式 　　 　　建构主义（Constructivism）又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论最早由认知发展理论领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget，1960）于20世纪60年代提出的。按照建构主义的观点，学习是一个主动建构信息的过程，知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是通过一定社会文化背景，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构的方式获得的，即“情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 　　现代信息交流技术给中国的教育理念带来了巨大的冲击，它创建了新的学习环境，代表了从指导主义向建构主义学习方法的转变。在教学上，建构主义学习理论提倡以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，强调以学生为中心、学生的交流和合作能力、学生的个性学习和自主学习的能力和有效地利用各种学习资源的能力。其次，作为教师，还应该组织、协调学生的协作学习，以此提高建构意义的效率及质量，主要形式为学习小组内部的提问及讨论。建构主义认为“学习应该是一种社会性、交互性的协作( collaboration)学习”。信息交流技术是建构主义学习理论的最强有力的支持。 　　学校要实施英语听说教学改革，则必须重视现代化教学手段的充分运用，充分利用校园网、网络教学中心和多媒体教室，大力提倡利用现代化的信息交流技术进行教学，要求老师上课充分利用多媒体教学课件，进行形象直观的教学，从而为学校的英语听说教学改革提供有利的条件。 　　下面就以笔者所承担的视听说教学改革为例，结合建构主义关于学习环境的四大要素，即“情境”，“协作”，“会话”及“意义建构”，阐述建构主义对计算机、网络为载体的交互式英语视听说教学的指导意义及启示。 　　 　　二、基于建构主义的多媒体英语视听说教学环境 　　 　　“语言知识的结构是开放的真实地共时性系统，也并非静止不变，它会随着语言输入不断地增加而改变原有的目的语系统结构，形成新的系统结构”。因此，整个语言学习的过程也是学习者积极主动构建意义的过程，语言知识也是在建构中习得的据。建构主义学习环境的四大要素，情境、协商、会话和意义建构都是现代英语视听说教学模式的依据。 　　（一）提倡情境性教学 　　情境是指“与某事件相关的整个情景、背景或环境”。建构主义认为学习是积极性的，创设情境是意义建构的必要前提。听力理解是一种很复杂的信息转换过程。广义而言，“听”是这样一个过程：接收输入的话语――构建并表述含义――与说话者交流并反馈――在参与、想象和移情作用中创造新信息。在这个复杂的动态过程中，听者实际上是在从他们现有的记忆库里搜索与听到的内容相匹配的信息。即听者使用已有的知识来诠释所获信息的方法。已有的知识可以与所听话语的主题有关，也可以与即时语境、文本类别，文化背景以及储存在非短时记忆中的其它信息模式，即图式有关。心理学家通过试验也证实，多种感官接受同一事物、信息的刺激，该事物、信息留下的印象更全面，更易被理解和记忆。学生通过视觉，听觉等感官同时接触某一信息，其理解、记忆的效果远比单一感官刺激好得多。 　　因此，创设尽可能生动，近似真实自然的情境对于激活原有知识，提高学生听力理解能力是非常关键的。传统的听力教学环境比较单一，主要由教师、学生、听力磁带及课本组成，不可避免以“教”为中心，主要课堂活动“讲生词，放磁带，对答案”，学生的参与程度低。这种只注重理解准度的听力活动评价体系忽视学生的认知差异，并且割裂学生的新旧图式，使学生成为知识灌输对象，不利于培养学生的认知能力及解决实际问题的创造能力。而随着现代教育技术的飞速发展，多媒体技术，网络教材，教学网站等一整套立体化教学系统引入英语教学，学习环境日益丰富。 　　我们的视听说教学改革选用的《新时代交互英语――视听说》(清华大学出版社)学习系统，包括了学生练习册，CD2ROM核心课程网络版，网络辅助平台及本学院的教学网站等整套立体化系统。因而在网上可以为学生创造建构知识的真实性“情境”，加速和改善学生理解，还能够使学生在解决真实问题中建构自己的知识。另外，各种超文本方式的主题资料可以帮助学生在建构新知识之前，激活原有知识。正是在信息技术与教学资源整合的前提下，建构主义理论愈