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基于建构主义大学英语教学评价体系研究 　　[摘要]大学英语教学评价体系是大学英语教学的重要保障。在当前大学英语教学改革的新形势下,旧的教学评价体系已经无法适应新教学模式的要求。教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》及建构主义的相关理论为新教学模式和教学评价提供了理论依据。文章基于这些依据探讨了大学英语教学评价的主体、方式、内容和目标及标准,试图突出新教学评价体系的人文性、全面性、多元化、发展性、激励性和可操作性等六大特征。 　　[关键词]建构主义 大学英语 教学评价体系 内容 特征 　　[作者简介]甘玲玲(1979- ),女,广西桂林人,广西师范大学外国语学院,讲师,硕士,研究方向为英语教学论。(广西 桂林 541004) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0111-02 　　 　　一、研究背景 　　教育部颁布的《大学英语课程要求》(以下简称“《要求》”)提出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要”。①近年来随着大学英语教学改革的深入发展,“以学生为中心”的教学模式逐渐盛行,大学英语教学更强调培养学生的自主学习能力及语言应用能力。传统的大学英语教学评价体系已经远远无法满足现行的教学模式及教学目标要求。基于这一背景,众多学者及教师对大学英语教学评价体系进行了理论及实证研究。比如,于广、蒲秋菊、张家政等对大学英语教学、课程评估的理论及评估手段等先后作了探讨;纪鸿、马瑞雪、张晓松等作了基于某院校的大学英语评价体系实践研究。然而,由于这些探讨对构建新的大学英语教学评价体系涉及还不够具体、全面,可操作性不够明显,故缺乏实践的普遍性。受《要求》及建构主义理论的启发,本文从分析大学英语教学评价体系的具体构架入手,试图探讨一个全面而客观的教学评价模式。 　　二、理论基础 　　本研究的重要依据之一是教育部2007年颁布的《要求》中有关教学评估的要求,而用于指导评价体系的理论基础是建构主义评价思想的相关理论。 　　首先,《要求》中明确提出:“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。②”因此,大学英语教学评价体系的主要评价方式应是形成性评价和终结性评价的有机结合。 　　其次,从教学视角看建构主义理论,教学实践与理论的契合点在于: 　　第一,建构主义强调人的主观能动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,积极地构建知识框架。这充分体现了“以学生为中心”的教学思想。换言之,在教学评价中应突出学生的主体地位,使学生既是评价的对象,又是评价的主体。建构主义还提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,指出教师在学生知识的构建过程中的辅助作用。维果茨基的“最近发展区”理论也提出学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。这一观点的本质性启示是,在大学英语教学评价体系中,教师应扮演的角色是引导者、促进者和帮助者。 　　第二,建构主义强调对知识构建过程、学生自我意识及元认知发展、情感因素等内容的评价。在大学英语教学评价中,学生知识构建的过程,学生在学习过程中所采用的策略、探究与创新知识的能力,学生的情感倾向等行为能力应作为评价的重点。这种评估应是多维度、多层次的。并且,教学评价应包括学习者对自身学习过程和结果进行自我监控、自我测试和自我检查等活动,使学生能不断反思自身的学习,以便不断提高他们的学习能力。建构主义所强调的对学生情感因素的评价,不仅可以帮助教师获取学生在知识构建中的大量信息,更能使教师了解学生的情感倾向,以便调整教学,为学生制定适合他们情感特征的教学任务,并依据这些任务设计教学活动。Gredler曾指出:“情感因素在教学中扮演着重要的角色,它们具有相对稳定的特点,不但影响学生的学业,也影响学生与其他一切的交流。③”可见,对学生情感因素的评价应成为大学英语教学评价中的重要一环。 　　第三,建构主义的学习理论提倡形成性评估,强调对学生的学习过程,包括学习情感、态度和策略的动态性评价。这种评价是更具客观和发展意义,具有维果茨基早年提出的基于建构主义学习理论的“动态评价”特征,即强调在评价方面关注的是如何评价学习者取得进步的方式及在多大程度上取得了进步,强调对学习过程及学习结果两者的评价。 　　第四,建构主义评价观强调目标比较自由的评价,强调学习者的自我评价和自我反思,主张评价应和教学过程融为一体。“建构目标自由的评价,其目的在于克服根据特殊设计的目标进行评价时所产生的偏见。”这一观点反对根据预