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基于建构主义学习理论人力资源管理课程情境教学 　　摘要:多媒体计算机和网络技术的广泛运用使现代教学模式呈现多元化。传统的“黑板”教学已经不能满足现代教育理念的发展。特别是人力资源管理等应用型学科,如何基于建构主义学习理论,设计出一种能够运用多媒体和网络技术的互动教学模式,对高校人力资源管理专业的教学实践具有重要的意义。 　　关键词: 建构主义学习理论;人力资源管理;情境教学 　　作者简介:任乐(1980-),女,河南南阳人,河南大学工商管理学院,讲师,管理学硕士,主要研究方向:绩效考评、薪酬管理;席龙胜(1978-),男,河南鹤壁人,河南大学工商管理学院,讲师,管理学硕士,主要研究方向:绩效审计、内部控制。(河南 开封 475004) 　　基金项目:本文系2009年度河南大学教改项目“高校教学质量评价与监控机制研究”(项目编号:2009117)的研究成果。 　　 　　多媒体计算机和网络技术的广泛运用使现代教学模式呈现多元化。传统的“黑板”教学已经不能满足现代教育理念的发展。特别是人力资源管理等应用型学科,尽管社会上对此类专业人才的需求量很大,但却存在企业难以招聘到这方面满意人才和该类毕业生择业困难的现象。究其原因,与我们目前教师“灌输式”的传统教学模式有很大关联,即教师只注重理论方面的灌输,而很少考虑到对学生动手能力的培养。虽然该模式培养出的学生理论知识较扎实,但因对现场实际了解不多和动手操作能力不强,难以很快胜任现场工作。因此现代教学必须以学生的全面发展为目标,以多媒体和网络技术为手段,强调学生积极主动地参与,注重培养学生的创造能力,这样才能有效激发学生的学习兴趣,提高其综合素质。而该理念的理论基础就是建构主义学习理论。因此,在人力资源管理课程的教学实践中,如何基于建构主义学习理论,设计出一种能够运用多媒体和网络技术的互动教学模式,对高校的人力资源管理专业的教学具有重要意义。 　　一、建构主义学习理论及其情境教学 　　建构主义学习理论从20世纪80年代发展至今,已成为西方国家教育学科各领域研究和应用的热点,也是我国近年来基础教育课程改革中的理论依据之一。其理论来源于皮亚杰(Jean Piaget)的个人建构论和维果茨基(Levs Vygosky)的社会建构论。建构主义(constructivism)也称为结构主义,是有关个体认知发展的理论。[1]由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此建构主义理论属于学习理论的范畴。建构主义认为,知识不是通过教师讲授、传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得的。[2]由于学习是在一定的情境下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。意义建构是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义,就是要帮助学生对当前学习内容所要反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构,这就对教学设计提出了新的要求。也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。建构主义理论认为,每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。而学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解。同时,学习者可以与教师、学科专家等展开充分的沟通。会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务和计划。此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此,会话是达到意义建构的重要手段之一。 　　传统的教学对学习基本持“去情境”的观点,认为概括性的知识学习可以独立于现场情境进行,而学习的结果可以自然地迁移到真实的情境中去。建构主义学习理论则强调学习的情境性,认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提,是教学设计最重要的内容之一。[3]由此可见,学习的质量是学习者建构意义能力的函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此,教师是意义构建的帮助者、促进者,而不是知识的