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基于建构主义学习理论服装设计创新精神培养模式研究 　　［摘要］建构主义学习理论认为，学习是学习者自己建构知识的过程，与传统的教学观念相比，建构主义理论强调学生是知识的主动建构者，反映了现代教学理论的价值导向。它对服装设计教学改革有着重要的启示及借鉴意义，为服装设计教学中创新精神的培养提供了理论依据和新的教育教学意识和观念。文章针对服装设计课程传统教学模式存在的弊端，在建构主义学习理论下，对服装设计创新精神培养模式进行了研究，通过对课堂教学组织方法的创新实践，拓展了课程教学手段改革的方法，提出了改善教学效果的新方式，为今后服装设计课程创新人才的培养模式指明了新的发展方向。 　　［关键词］服装设计创新精神教学模式 　　［作者简介］王蕾（1975- ），女，河南郑州人，中原工学院服装学院，讲师，主要从事服装艺术设计教学与研究。（河南郑州450007） 　　［课题项目］本文系2009年度河南高等教育教学改革研究省级立项项目“依托河南服装产业的服装结构工艺实践教学新模式的构建”的阶段性研究成果。（项目编号：2009SJGLX222） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0100-02 　　 　　创新意识的形成和高等学校的培养过程密切相关，对于服装院校的学生，创新意识的培养，是其能否在本行业长远发展的关键，更是在国际各种流行风潮更替变换时，保持自己风格和设计生命力的关键。但现有的服装设计课程体系是沿袭20年前专业初建时的模式，教学内容与市场脱离，教学方法陈旧，形式单一，不利于学生创造能力的培养。目前培养出的服装设计师也普遍存在实践能力薄弱、专业能力单一、心理期望值过高等问题，既不能适应现代经济的发展，也无法很好地为本地经济发展所用，这是人才的损失，也是教育的缺失，服装设计教学体系急需更新和调整。 　　建构主义学习理论的核心理念就是强调知识由个人的心理结构和经验为基础来进行建构，它打破常规认为教师是主导的惯性思维，强调教师是学生知识体系建构的合作者，尊重学生作为学习的主体地位，强调学生是知识的主动建构者。建构主义理论民主，强调对人的主体价值的尊重，反映了现代教学理论的价值导向。它构建的学习理论和方法，正好为服装设计创新人才培养模式提供了新的思路和理论依据，有利于学生在学习过程中自然而然地培养创新思维与创造能力，提高解决问题的能力。 　　一、建构主义学习理论下的“创新精神”在服装设计教学中的实践方法 　　建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。建构主义学习理论从认识论的角度揭示了认识活动的建构性原则，强调了个体认识的能动作用，为服装设计教学中“创新精神”的培养模式提供了坚实的理论依据和有效解决问题的方式。 　　（一）开发开放式的教学内容，激发学生的探索精神 　　开放式的教学内容主要强调学习内容的可延续性、学习深度的可探索性、训练过程的灵活性及考核方式的思辨性。它能反映建构主义学习理论下的认知特点，尊重学生的个性特征，关注学生的原有知识经验，使其创造性地学习，方式如下： 　　1.寻找教材中待完善的突破点。传统教学过多强调其严谨和科学的一面，教学内容大都是预设的，教师在讲解时按既定内容进行就可以。但过多地讲教学内容如何科学严密，这样实际上是给学生一个心理暗示，即此课程很高深，须认真努力学习。当学生过多地把精力放在如何学会上时，就很难在此课程有所作为。但教师如果能引领学生，告诉其学习方法和重点，并指出相关知识的拓展和研究方法，及在此课程教学内容中还有一些正在进行研究的部分，他们的热情就会被极大调动。这种方式下，学生在进行相关知识搜索和分析时，知识体验和对创新能力的培养是传统教学效果所无法达到的。 　　2.没有标准答案的训练方式。服装设计的创新能力主要通过各种训练来完成，因此，训练的方式至关重要。传统的训练模式中，学生往往习惯教师给一个既定的解答模式，或规范的评价标准，然后努力去向标准靠拢或模仿着做，这本质上是对已有知识的回忆和复制，无法作为一种引导，调动学生的积极性和创新意识。在设计中，虽然形式美是有法则的，但合乎于理、出人意料的设计更是设计者孜孜以求的效果。如何打破常规，如何在传统模式中创新，这也是单一答案很难全面反映的。 　　在课堂训练中笔者曾尝试过这样一个课题：少即是多（LESS IS MORE），作为学生设计课的阶段考察练习之一。这个训练要求学生发挥最大的想象空间，通过各种形式，发挥一块面料最大的服用功能，但表现形式的精炼和最终效果的丰富存在巨大矛盾，需学生解决和思考。这些矛盾激发了学生探索的热情和创造的欲望。在训练过程中，有的学生通过