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基于建构主义学习理论课外整合教学模式 　　摘要：随着数字化世界的出现转变了经济全球化的发展动力，同时也改变了教育需求。社会不仅需要更多的教育，而且需要正确的教育。我们需要发展新的教育理念：培训学生综合分析能力、高阶思维能力和解决问题的能力。因此教师怎样更好的了解学生的学习行为，把计算机作为辅助工具和专业课相结合，更好的传达信息，完成教学任务，为社会培养适应新环境的人。本文首先从学生学习心理角度阐述一种目前被广泛认可的学习理论：基于建构主义学习理论，然后结合目前高校教师信息素养的培养阐述老师在课堂中教育技术应用的作用，最后提出一种基于建构主义的课外整合教学模式。 　　关键词：建构主义学习理论信息素养WebQuest 教学模式 　　1.引言 　　随着我们从工业时代走进了信息时代，生活和工作方式已经改变。在这样的环境下，人们必须是独立的、终身的学习者，能不断更新她们的技能、知识和经验。在这个大背景下，学校作为培养人才的摇篮，承担起信息能力培养的任务。学生们的计算机能力依赖于他们的老师、教学环境。但是当技术冲击着传统的教学行为时，教师并没有养成积极了解最新研究成果的习惯。过去很多技术整合的研究注重于将计算机技术与传统的教学方法整合，以使教师更快捷地从事日常教学。因此必须从教师本身的信息素养能力和教学设计来提高教学，从而提高大学生信息技术素养能力。 　　2.建构主义学习理论在信息技术与课程整合中的提出 　　首先对课堂中利用技术的任何讨论都必须对当前的学习理论和实践的充分理解为前提，因为这些理论和实践都可以展示教师教学和学生学习的基本变化。目前行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义理论。三种学习理论对不同的学习层次，不同学习者的学习阶段都是有不同适应性的。近些年来，我国广泛重视心理学对教育的影响，在国外完备理论的基础下，把学习理论也沿用到我国的课堂教学中。 　　随着数字化时代的到来，一些传统的教学模式和教学方法受到冲击。教育改革成为已成为我国近年来的重点。教育技术对传统教育的冲击也引起广泛关注。在大力提高我国中小学教师教育技术能力的过程中，注重借鉴发达国家进行教育技术培训的有益经验和先进的教学思想，无疑会对我国教育改革产生积极促进的作用。 　　建构主义的学习理论以理解学习者是自我学习的参与者为前提。参与式学习与建构主义紧密联系。学生在主动参与学习进程时，学习效率最高[3]。建构主义的观点如下： 　　1） 以学习者为中心； 　　2） 学习是学习者主动构建内部心里表征的过程，强调学习过程要充分发挥学习者的主动性； 　　3） 学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对信息的意义建构； 　　4） 学习既是个别话行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作； 　　5） 强调学习的“情境”性，重视教学过程对情境的创设； 　　6） 强调资源对意义建构的重要性。 　　越来越多的人开始接受建构主义理论和参与式学习理论，而且技术应用的研究目标也在改变，这就意味着可以用技术应用于教育的有效性来解释研究结果。在传统的课堂中，计算机的应用时学生关注那些已经预先设定好的正确答案，而在新兴课堂中，学生可以根据自己对诸多概念的理解参与学习，使用计算机的效果和创与方式下的效果是截然不同的。 　　3.教师信息素养 　　数以万计涉及教学的相关行为都可以被描述成三个阶段：计划、实施、得出结论。这与软件工程中的模式对应。如果在教学前不能制定合理的计划，或是仅制定了传统的课程计划，乃至不能在教学进程中合理地利用技术，都不会有有效控制课程流程，从而导致课程失败、无效率或浪费有效教学时间等风险。 　　3.1信息素养与教师的信息素养 　　“信息素养”这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来的，他把信息素养定义为：人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。随着人们对信息、信息技术、信息素养研究的深入，1990年代初，对信息素养的内涵有了更加明确的认识。1992年，美国的Christina Doyle将信息素养进一步定义为“有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”。 　　综合各方面的研究，教师的信息素养基本包括这些方面：①对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解；有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，对信息有较强的敏感度；关心教育信息化进程，积极投入计算机等信息技术的学习和教育信息化相关工作。②认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，并灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。③能准确、快速地从不同角度解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。④能有效地吸收、存储、快速提取和发布信息；能较好地管理自己搜集到的