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基于建构主义学习理论传播学教学模式探析 摘 要：教学模式是进行教学工作设计的基本思路框架，建构主义学习理论关于知识、学习、教学的观点给传统教学模式提出了极大挑战。基于对建构主义学习理论的研究，文章分析了传播学课程教学中运用的自主学习教学模式、案例教学+小论文模式、学生上课+教师评价模式与“演示+讲授+BB平台+微信”的立体互动式教学模式，并提出实施了传播学课程教学模式应注意的问题。 关键词：建构主义学习理论;传播学;教学模式 中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2015）01-0156-03 　　教学模式是进行教学工作设计的基本思路框架。教学中根据教学环境、学生情况、教学内容的不同可以灵活采用不同的教学模式。传播学是一门内涵丰富、外延广阔的理论性较强的一门学科，因其理论艰深枯涩、抽象难懂，教学中教师普遍感觉难教、学生反映难学。教学中如果运用传统的灌输式教学模式，以教师理论讲授为主，教师作为主体，学生仅仅作为被动的接受者，这样的教学不利于培养学生的主动探索精神，造成学生对传播学理论知识理解的一知半解，也难以吸引学生上课兴趣，教学效果差强人意。因此，改变传统教学模式，将提倡“以教师为主导，学生为主体”并得到国内外众多教师关注与认可的建构主义学习理论引入到传播学课程教学模式设计中就显得非常必要。 　　一、建构主义学习理论概述 　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget），皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他提出：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。在皮亚杰的基础上，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等作了进一步研究，使建构主义理论进一步丰富和完善。 　　建构主义理论的内容虽然非常丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[1]。 　　由于个体的认知发展与学习过程密切相关，建构主义较好地说明了人类学习过程的认知规律。下面仅从知识观、学习观、教学观三个方面阐述建构主义学习理论。 　　建构主义学习理论的知识观认为，知识不是对现实纯粹客观的反映，它只是人们对客观世界的一种解释和假设，随着人们认知程度的深入知识会不断地被变革、升华和改写，出现新的解释和假设;知识对客观世界的解释和假设也并不全是绝对准确的，也不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法，在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造;尽管知识获得了较为普遍的认同，但并不意味着学习者对知识产生同样的理解。学习者的理解是基于自身的认知经验而建构的，取决于特定情境下的学习活动过程。 　　建构主义学习理论的学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，根据自己已有的知识经验，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，主动进行知识意义建构而获得。由于个体差异性、认知结构的不同，学习者对外部世界的理解也是各不相同，并且学习者获得知识的多少取决于自身根据自身经验建构知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　建构主义学习理论的教学观认为教学活动是一种在教师启发指导下学生自主建构知识意义的活动，是培养学生主体性的创造性活动。教师和学生的角色和地位与传统教学观不同，学生是教学活动的主体，教师是引导者。学生是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者。在教学过程中，教师要充分尊重学生在学习中的主体地位，调动他们学习的积极性和主动性，在充分重视学生已有知识经验的基础上引导学生丰富或调整对新知识的理解。 　　建构主义学习理论关于知识、学习、教学的观点给传统教学模式提出了极大挑战，我国学者把与建构主义学习理论相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[2]”在这种模式中，教学活动中的诸要素与传统教学模式相比，发生了巨大变化。学生是教学活动的主体，教师是教学过程的组织者、指导者;学生是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，不再仅仅是教师传授的内容;媒介成了学生主动学习、协作式探索的认知工具，也不再仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法。 　　二、基于建构主义学习理论的几种传播学课程教学模式 　　在建构主