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基于建构主义学习理论教育网络游戏模型研究 　　 摘 要：网络游戏中蕴含着多种以建构主义学习理论为指导的模式或方法，文章就网络游戏的功能特征与建构主义学习理论进行比较，由此构建了一种融合网络游戏功能的学习型网络游戏模型。该模型具有一定的通用性，可为未来教育游戏的设计提供一个参考。 　　关键词：建构主义；教育游戏；网络游戏：学习型网络游戏 　　中图分类号：TP311.56文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）16-0017-03 　　 　　 引言 　　目前，教育游戏已逐步形成了一个规模庞大的市场。由此，人们提出了如何将网络游戏与教育教学结合起来，设计开发出教师和家长放心、学生喜欢的教育游戏软件。利用互联网信息技术实现 “寓教于乐”的教育思想，让学生的学习变成快乐、自主的事情。 　　有关游戏与教育的研究已受到世界上许多高校和研究机构的重视，基于网络游戏的数字化学习研究目前已成为E-learning（电子学习）研究的重要方向之一。本文就当前网络游戏的特点加以分析，结合建构主义学习理论进行比较，提出一个学习型网络游戏设计模型。 　　 　　 一、建构主义学习理论 　　近十年来，随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究，建构主义学习理论在西方逐渐流行，并迅速传播到东方。以学习者为中心的建构主义学习理论与教学理论，正深刻影响着整个教育领域，吸引着越来越多的人深入研究并加以实践。 　　建构主义所蕴涵的教学理论主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，学习者不是被动的接受者，而是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 　　建构主义学习理论重视学习活动中学生的主体作用，倡导合作学习与学习环境思想，充分展示了以学生为中心的全新教学模式的意义。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　随着教育信息化和网络技术的发展，以建构主义为指导的网络教育的教学模式也得到了迅速发展。在建构主义的教学模式下，已开发出的比较成熟的网络教学模式主要有以下几种: ①支架式教学模式；②抛锚式教学模式；③随机进入教学模式。[1] 当前，以建构主义学习理论为指导的各种教育软件的研究与开发正方兴未艾。 　　 　　 二、网络游戏特征 　　 1.教育游戏 　　 目前国内外推出了多种教育与游戏结合的游戏(称为教育游戏)。《教育游戏产业研究报告（2004）》将教育游戏定义为：能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏软件。［2］ 　　从游戏与知识的融合方式看,教育游戏应着眼于提高教育游戏的目标达成度,既保留游戏“可玩性”的特点,又使游戏承载着学习功能，使游戏任务执行过程伴随着知识探究过程。由此看来教育游戏的基本特征应强调将故事情境、学习策略、知识融为一体,而一线教师参与教育游戏设计是保证教育游戏基本特征的关键环节。 　　 教育游戏越来越得到人们的认可，教育游戏集知识性、趣味性、竞争性、合作性、虚拟现实性等多种功能于一体，适合培养学习者的协作意识以及解决实际问题的能力，也适合激发学习者的学习兴趣、维持学习者的学习动机，它正在成为教育信息化应用的热点。[3] 　　2.网络游戏特点 　　 （1）网络游戏给玩家创造了一个公平竞争的虚拟环境。游戏来自现实，又超出现实。游戏创造了一个虚拟世界和虚拟规则，玩家通过竞争可以激发出斗志，点燃各自争强好胜的激情。 　　（2）网络游戏制定了完善的适时激励机制。很多制作优良的网络游戏对玩家的探索与行动都给予适时的反馈。正确的选择和行动往往会带来经验值的增加、等级的提升或相应道具奖品等。这种游戏中的进步或成功的体验增强了玩家的满足感与自信心，又能激励他们继续奋战以取得更大的进步。 　　（3）网络游戏为玩家们提供了一个语言交流的空间和平台。游戏互动性强，通过语言交流，在虚拟环境中可以交朋友，冒险去干现实中不能干的事。玩游戏时，还可以与其他玩家通过各种通讯技术相互交流配合，协同作战，