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基于建构主义学习理论CAI语文教学 　　摘要：建构主义是多媒体语言教学的理论基础。这一理论在ＣAＩ多媒体语文教学中主要应用于以学生为主体进行词汇、听说和阅读方面的语言输入之中。建构主义理论强调学生的自主学习，学生是教学的主体，多媒体教学过程是学习者主动建构意义的过程。 　　关键词：建构主义；自主学习；多媒体ＣAＩ；语文教学 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005－5843（2007）02－0029－02 　　 　　建构主义作为一种新型的学习理论，强调“认知”不是通过教师得到，而是学习者在一定的语境下，借助他人的帮助或利用必要的学习资料，通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律及内在联系。教师是意义建构的环境因素，起到帮助者、促进者的作用，而不是知识的传授者与灌输者；学生是建构知识的主体，他们对自己的学习有着积极性、构建性、累积性、目标指引性、诊断性等特征。建构主义理论重视学习的协作性、互交性，以学生为中心，在真实的情景中实现知识的建构。而多媒体ＣAＩ技术作为图形、图像、声音、文本、视频等多种信息的高度集合体可以同时同步给学习者提供多种信息输入。它所具有的这种特性特别适合于实现建构主义的学习环境。 　　 　　一、多媒体ＣAＩ在语文词汇教学中的应用 　　 　　在信息加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新信息进行认知和编码，建构自己的理解。同时，原有的知识由于新经验的介入而发生调整和改变，学习者在加工处理过程中需要付出一定的努力，包括注意力、记忆搜索、联想以及推理等。学习者要想成为意义的主动建构者就要在建构意义过程中去探索并分析有关信息，要把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己业已知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是构建的关键。多媒体ＣAＩ为学习者对词汇进行加工提供了方便，使词汇在大脑中不是孤立地、分散地排列，而是按照一定的相互联系的网络组织的。因此，要知道一个词的意思，就要了解它在这样一个网络中心处于什么样的位置，与网络中的其他结点（词）之间是种什么关系，也就是说，既要知道它与其他词的纵向（如搭配）联系，又要知道它与其他词的横向联系（如同义、反义、上下义）。 　　词汇教学中利用多媒体ＣAＩ技术把录音通过耳机和屏幕同时播放出声音和文字，让学生在听的同时也看到一个个词汇的书写，使声音和图像同时出现在脑海里，使简单输入变为复杂输入，使学生的大脑同时对音像做出反应。学生可通过联想扩大词汇量，比如一个词组或词语出现在屏幕时，就让学生立刻想出它的同义词、近义词、反义词、同音字、形似字等。如希望――期望――渴望；自作自受――自食其果；随机应变――见风使舵；推陈出新――墨守成规；池――持――齿――迟；仓――苍――沧――－舱等。还可以通过游戏的形式进行抢答。这样，本来枯燥无味的词汇课就变成了学生主动要学的课。 　　学习一个新词的过程是信息加工处理的过程，与原有知识建立的联系越多越容易将其保持在记忆中。多媒体ＣAＩ设计，把词汇之间的网络进行梳理，选择适合于视觉加工的相关图像，并将其组织到相应的视觉模型中，把语言模式和视觉图像模式的相应成分整合起来形成语言材料的意义表征，为学生对词汇进行自我构建提供了依据。 　　 　　二、多媒体ＣAＩ在语文视听和口语教学中的应用（小学阶段） 　　 　　基于建构主义理论的视听说语料与多媒体ＣAＩ技术是密切相关的。多媒体ＣAＩ技术是使图像和声音分别在视觉和听觉通道得到加工或利用视觉听觉进行交换工作的一种方法。听力过程也是刺激大脑做出反应的过程。现代认知心理学家认为听力是外部信号刺激内部图示，进而产生某种预期，再经过证实――扩张――修正――再预测――再证实的知觉循环过程。教师可运用建构主义的理论来指导语料的设计，提供集知识性、趣味性、多样性于一体的真实语料。在进行听力训练时要把整篇文章一起听完，中途不要随意间断，这样，学生就会建立一个立体的“意象”画面，整体内容不被破坏。利用多媒体ＣAＩ技术可采取下列步骤：先提出一些问题，引起学生的有意注意，旨在激发他们的学习兴趣，这样为深入理解和意义建构作铺垫。 　　通过屏幕上的问题，学生对要听的文章就有了大致的了解，而且带着目的、满怀兴趣听的效果是不一样的。另外，在视听课上教师制作具有丰富教学资料、图文并茂、语言表现生动的ＣAＩ课件，可以创造出传统语文课堂教学无可比拟的语言环境，当然此时教师的作用不容忽视。教师除了要讲解重点词汇和文化背景外，还要讲解听力策略，并将视听说活动有机的结合起来，参与学生的小组讨论，并从中给予指导、帮助和评价。多媒体ＣAＩ技术的运用既缓解了教师备课资料不足的矛盾，也减少了教师板书的时间与辛劳。 　　研究表明，学习者转换感觉器官，进入更多的学习过程会收到良好的学习效