基于建构主义初中英语语法微课教学设计与应用研究.docVIP

基于建构主义初中英语语法微课教学设计与应用研究 　　本文结合一节南京市一等奖的微课案例，探讨了建构主义理论指导下的初中英语语法微课设计的基本模式与课堂应用，从而优化微课，提高效率。 　　1. 研究背景 　　当前，微课作为一种新的授课形式，以其简短、便捷、高效的特征吸引了教师和学生的目光，成为当前教育研究与实践热点。 　　为进一步掌握国内的微课实践热点，笔者观摩了中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会和北大未名集团共同举办的“第二届微课大赛”（截至到日前，第三届微课大赛尚未截止），以“初中英语”为关键词，共搜索到1302个微课。在实际观看学习中发现其中小学英语、初中其他学科、高中英语亦被列为相关资源，1302个微课中英语微课为791个。通过对所有的视频进行观看学习与统计，其中3个微课为课文分析，1个微课为单元复习，4个微课为口语表达，5个微课为学习方法，11个微课为知识点讲解，14个微课为写作，其余皆为语法课的微课，即791个微课中95%为语法微课。由此可见，语法微课的制作与研究是目前广大英语教师热衷的问题。 　　建构主义是在瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的基础上发展而来的一种新的学习理论。它关于知识的本质、学习过程和学习环境等方面的基本观点为探索高效的语法微课课堂提供了有力的理论支持。 　　下面本文以一节初中英语语法微课为案例，分析微课视频的制作与课堂教学设计。 　　2. 微课视频的设计与制作 　　本节课内容为初中英语牛津教材8B Unit 5 Good manners。该?卧?为帮助学生养成良好的礼仪习惯，介绍了英国礼仪，倡导入乡随俗，通过中英的礼仪对比，感知礼仪的重要性。Grammar部分的学习重点是enough to与too...to。 　　视频使用POWERPOINT课件录制而成，开门见山的介绍了本节微课的主要内容是学会如何使用enough to与too…to。这种开讲方法能够引起学生的足够注意，便于其抓住本节课的知识脉络。由于前后两个结构的教学设计相似，故而笔者仅阐述enough to的教学流程。 　　2.1创设情境，激活背景知识 　　建构主义认为学习是学习者的已有经验和客观知识的相互作用，接收新知识信号，打破旧知识框架，重新建构，新旧知识碰撞、磨合、相融，整体呈螺旋式上升的状态。换句话来说，学生在之前的学习与生活中已经形成丰富的经验，教师不能无视这些经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，从而帮助学生经由已有知识和学习经验对新知识重新进行意义的建构，产生新的理解，得出推论。故而教师利用What do you think of British people？引导学生回忆并再现了英国礼仪。 　　T： Can you use one adjective to describe the British people in the picture？ S： Yes. They are very polite. British people are polite enough to say “Hello” and shake hands with you when they meet you for the first time. 　　T： This lady is helping the man find the way. So we can say British people are kind enough to help others. 　　2.2依据素材，引导归纳语法规则 　　建构主义强调学生是学习的主体，学生应该是教学过程中的一个积极的探究者，而不是被动的接受者。教师的主要职责在于向学生提供适当的学习材料，激发他们的探究热情，引导他们发现、总结规律，而不只是提供现成的知识。在此环节，教师呈现句子（图1），然后引导学生发现句子中我们用adj. + enough+ to do 来描述一个人的个性和能力。这样的引导能够激发学生主动学习的热情，学习者也容易建立语法规则与语言情境之间的直接联系，从而更好地理解语言规则所表达的意义。 　　2.3练习巩固，强化语言技能 　　建构主义还强调，人的认识实质是一种建构活动，所有知识都是被建构出来的。学生是活动的参与者和实践者，因此设计中要充分关注学生的生活经历、情感体验等，要能把结构、语意和语用这三者有机结合，从而强化学生的语言技能。教师呈现了《一年级》中的三个小朋友（图2），考虑到观看微课的学生不一定完全了解他们，又提供了一些基础信息，share things with others， pass the exam等。在完成练习的过程中，学生需要加入自身对这些行为的理解，方能完成句子。 　　T： Li Haoyu is hard-