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基于建构主义教学观供应链管理教学改革 　　摘要:供应链管理是物流相关专业的骨干课,为实现理论与实践相结合,应明确教学目标,充分整合校内外资源,构筑建构主义教学理念,以课堂理论讲授、学生课后自学、案例分析、教学游戏、教学实验等教学方法,并以课程设计或论文及期末考试为考核方式的教学方式。 　　关键词:建构主义;教学方法;教师个人知识管理 　　中图分类号:G642文献标识码:A 　　 　　Abstract: Supply chain management is a key course of logistics-related professional courses, in order to achieve a combination of theory and practice, teaching objectives should be clearly and fully integrated internal and external resources, to build a constructivist teaching philosophy, use teaching methods such as classroom theory lectures, students after-schools self-study, case studies, teaching games, teaching experiments and curriculum design and change the final exams. 　　Key words: constructivism; teaching methods; teachers personal knowledge management 　　 　　1概述 　　 　　《供应链管理》是一门强调实践的学科。当前部分高校的《供应链管理》课程的教学中存在着以下问题:专业人才教育起步较晚,教育规模小;人才需求结构与人才培养教育结构不对称;专业培养目标不明确,课程结构、内容设置不尽合理;缺乏实践性教学环节;教学方法和教学手段落后;物流教材水平不高;学生的实践活动和科研活动较少。产生以上问题主要源于:经费有限、缺乏适用教材、师资有限等制约条件。为了更好的实现应用型人才培养目标,《供应链管理》教学应在合理的培养规划、明确的教学目标指引下,进行如下教学方法的创新:通过网站、教学VCD光盘的发放等形式给学生构建一个广阔的自学平台,用建构主义教学思想,引导学生思考问题,采用学习小组、竞赛等方式提高学生的参与度,使用案例教学法、研究性教学法、启发式教学法使学生自主学习。基本内容可用图1表示。 　　 　　 　　2明确教学目标,树立建构主义教学观 　　 　　供应链管理课程的学习目标和任务应是使学生通过对供应链管理的系统学习,熟练掌握供应链管理的基础理论、设计、方法、管理、库存策略、信息策略等,并能够运用供应链管理的相关理念进行管理,解决问题。教学目标不但强调掌握理论知识,更注重运用理论方法解决实际问题。黑龙江科技学院经济管理学院教学院长潭旭红提出实践类课程应实现“四个一”的转变,即由传统的“单一培养目标、一本教材、一名任课教师、一种教学方法”向“一体化培养目标、一套教学参考资料、一个教学团队、一系列教学方法”的转变。 　　教师应改变传统的“填鸭式”的注入式教学,与学生进行互动,树立建构主义教学观。建构主义也称为结构主义,是瑞士学者让?皮亚杰最早提出来的。建构主义认为,学习不是简单的知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动的构建自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。 　　 　　3整合教师教学资源,构建学生学习平台 　　 　　为实现教学的“四个一”的转变并达成教学目标,教师本人应加强个人知识管理,充分整合教学资源,构建知识地图。首先,教师应将所有可接触到的资源列表、分类,每一大类再逐层进行细分。最底层分类所拥有的资源应按照:资源名称、主要内容、资源效用评价、资源存储位置等进行列表。比如:教师资源可分为教学资源、科研资源、人文社科三大类资源。其中教学资源按照所教授的课程,设以下二级分类:精品课网站、图书资源、视频资源、本人教学文件等,精品课网站可按学校、课程名称、网址、内容、备注、评价列表显示。而对于课程的图书资源,可按本校图书馆、书生网等电子书网站分类,本校图书馆的书可按书名、索引号、出版社、各章名称、评价及备注等列表。在供应链管理实际工作中,地图构建前要根据自己的教学科研的实际需要,分析出可资选择的分类及题图的表现形式(表格或框架图等)及表头,并分析出地图中知识构建的先后顺序,这样才能有的放