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基于建构主义物理概念教学模式实践探索 　　【摘要】建构主义是当今物理教育领域中最具影响力的理论之一，建构主义的思想体系从一个更为广泛的角度为我们开展物理教与学的研究提供了一个必要的理论框架。我们有必要以建构主义理论为基础，通过对物理学习过程中内在思维活动的深入研究，正确地揭示物理学习和教学的规律。本文探讨了在建构主义理论指导下如何进行物理概念教学。 　　【关键词】物理概念，教学模式；建构 　　【中图号】G633.7【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)10-0182-01 　　 　　教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做等一系列具体问题，把教学经验和比较抽象的理论化为具体的操作性策略，以便教师根据教学的实际需要选择运用。教学模式既来源于教学实践，又是某种教学思想或教学理论简约化的表达形式，因此它能够使教学理论具体化，教学实践集约化，从而保证了以教学理论指导教学实践，教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。传统的物理概念教学往往是简单地引入概念，然后把大量时间用于举例说明以及练习巩固上，带有明显的“灌输”倾向，这样的概念教学模式只注重了知识的逻辑结构体系，忽略了学生的认知规律，忽略了学习的情境性和知识的动态性，同时缺乏对教学中常见问题解决策略的研究，已显露出诸多的弊端。经过对建构主义思想以及物理概念的特点和学生的心理特征的分析，物理概念教学模式主要有： 　　 　　1辅助建构阶段 　　 　　1.1分析物理概念的特点物理概念有其共同的特点，如概念的精确性、概念的抽象性等等，但对于具体物理概念而言又存在自身的特点，如由客观现象总结出的概念（力）还是由数学定义而来的概念（比热）、是抽象的概念（电场）还是具体的概念（速度）等。不同的物理概念建构的过程是不相同的，只有充分剖析具体物理概念的特点，才能决定采用具体物理概念教学的策略。 　　1.2分析特定概念与物理概念的联系物理学是由物理概念体系所构成的，物理概念是物理学科的基石。在物理学中每个具体的物理概念都起到其不同的重要作用，而又是不可或缺的。物理概念之间的联系是紧密的，同时物理概念之间的联系有助于对一个新物理概念的建构。如讲到电阻的概念就会联系到电流、电压等，这些是与所讲概念联系比较密切的，要进一步分析还会联系到力的概念等。 　　1.3分析学生的个体差异对于学生个体的分析教师要通过访谈、问卷调查、学生作业、出声思维等多种技术手段,了解学生的真实的思想活动.必须牢记的是,不能以教师主观的解释来代替学生的真实思想。分析学生存在的差异主要从学生“基础”和学生不同的心理特征入手。所谓的学生的基础是指学生对以前所学内容的掌握，包括学生其它学科、本学科的知识及已有的相关经验。学生的心理特征指学生在特定的年龄阶段的共同特征及每个学生的心理差异，主要是指智力因素。不言而喻学生的这些特征对物理概念的建构都有着不可低估的作用。掌握学生间的个体差异是进行教学设计的前提。 　　1.4营造宽松的环境和良好的学习氛围物理概念的建构其前提是提供给学生足够信息，为了能使学生间掌握物理概念的差距缩小和能够全方位地建构物理概念就必须首先创造一个宜于建构的课堂环境。创造良好的课堂氛围，最主要的目的是在课堂范围内各类不同的信息得到充分的多次往复的交流与互通。营造宽松的环境主要应该注意以下几方面：其一，要处理好教师与学生间的关系。教师可以讲求尊严，但不能过分，要向着建立朋友间的关系而努力。其二，要十分强调教师在整个课堂教学中的定位，是主体、主导还是参与者。在课堂里教师与学生要做到能够真正互动起来，无论教师还是学生都应是积极的、主动的参与者，只不过所起的作用不同罢了。其三，教师要时刻注意自己的言语表达，减少祈使句的使用，要用幽默诙谐的语言。语言的形式不但直接影响着教学的效果，同时对创造性思维的培养起到至关重要的作用。 　　 　　2主体建构阶段 　　 　　2.1利用多种形式引出物理概念物理学是一门实验学科，可以通过实验引出物理概念；物理学是建立在物理现象基础上的，可以通过身边的某一特定物理现象引出物理概念；物理概念有时隐藏在某一问题之中，可以通过解决问题时遇到的困难来引出物理概念；也可以通过物理课件来引出物理概念等。引出物理概念而不直截了当地给出所要讲解的概念主要是由于中学生所建构物理概念的形式基本上还是属于低级阶段，同时也增强了教学的趣味性。这便于学生集中注意力，同时学生也能开放思维，使思维向着不同的方向发展。这个环节可以利用建构主义的脚手架理论做为指导。脚手架教学理论认为先给学生搭