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基于建构主义理论下英语课堂教学启示 　　【摘要】本文以建构主义学习理论的“情境” “协作” “会话”和“意义建构”四大要素为背景，从以教师为主导进行“情境”创设，以学生为中心进行“协作”学习，以课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。 　　【关键词】建构主义 情境 协作 会话 意义建构 英语课堂教学 　　 　　建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，该理论认为“情境” “协作” “会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。 　　 　　一、以教师为主导进行“情境”创设 　　 　　建构主义强调学习的“情境”，它提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。在英语课堂教学中教师应根据教学内容的需要，创设多种生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。那么教师应如何引导学生在英语教学中创设真实有效的情境，本人谈三点体会： 　　1．把握“实”，创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 　　英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语课堂教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投人到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。例如： 我在教“Where is/are…?”这个特殊句型的时候，利用学生创设以下情境： 　　Tom: Mum, I want to play football. 　　Mum: OK, but you must come back earlier. 　　Tom: Wheres my football? (画面)Tom满头大汗地寻找足球，边找边说。 　　这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地体会出“我的足球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 　　2.崇尚“效”，创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境 　　真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。我曾经听了一堂公开课《Finding your way》的“Integrated skills”中的一个环节： 　　（1）学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left, right, go”的含义。 　　（2）教师教授兔子舞的动作。 　　（3）师生同跳兔子舞。 　　在此课中教师采用“兔子舞”来帮助学生学习“left, right, go straight on”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗?这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left, turn right, go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。老师必须明白情境不是装饰，也不只是单纯