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基于建构主义理论化学教科书设计 　　摘要 建构主义是新课程的重要理论依据。以建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”4大要素对鲁科版《化学1》中的“物质的量浓度”一节内容进行剖析，提出了教学实施的建议。?? 　　关键词 建构主义 高中化学教材 物质的量浓度 情境创设 意义建构?お? 　　 　　 　　任何课程改革，都是建立在一定的理论基础之上的，建构主义理论是新课程的一种重要的理论依据。它对化学教材的内容选择、编排和实施都产生深刻的影响。在山东科技版普通高中课程标准实验教科书（以下简称鲁科版教科书）《化学1》[1]中，“物质的量浓度”这部分内容的设计思路与传统的教材内容呈现方式相反，传统的教材是先给出“物质的量浓度”的概念再配溶液。而鲁科版教科书是先让学生配制含有一定物质的量浓度的溶液，而后让学生表示这个溶液的组成，通过实验的配制过程帮助学生建构起物质的量浓度的概念。这样的内容设计对教师实施教学提出了挑战。本文从建构主义学习理论角度，深入分析并准确把握教科书内容及其呈现方式所体现的教育理念，深刻理解其形式背后的理论基础，以此指导教学实践。?? 　　1 建构主义学习理论的基本观点[2]?? 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4大要素或4大属性。?? 　　2 以建构主义学习理论分析教科书内容?? 　　传统的化学教科书多属于“教本教材”，教科书的关键部分是知识点和练习，而非学习过程和学习活动方式的设计。因而，当教科书有什么变化时，人们关心的是教科书内容的增减和练习的变化，而不是教科书编写理念的改变或学生学习活动方式设计上的变化。?? 　　新的教材观认为，教材的价值就在于促进学生的学习和发展，因此教材必须高度关注学生的学习活动，将“结论”与“过程”有机地结合起来，体现建构主义的特点。建构主义理论对鲁科版教科书的内容选择、编写思路、栏目设计和呈现方式都产生深刻的影响。下面分别从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等建构主义学习理论的要素出发，对鲁科版教科书的“物质的量浓度”一节内容做分析。?? 　　2.1 教科书内容中的情境创设?? 　　建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识的意义建构。?? 　　“物质的量浓度”这部分内容位于《化学1》的第一章，学生在初中已经学过了溶质的质量分数、溶解度，本章又学习了物质的量、摩尔质量和气体摩尔体积，在此基础上，本内容要使学生对于溶液浓度表示方法的认识上升到一个新的高度，学会一种使用更为方便、广泛的表示方法，使学生对化学的认识更进一步。用物质的量浓度表示溶液的组成是高中化学中的一个核心知识，贯穿于整个高中的化学学习中。教材将本部分知识安排在第一章里面，也是为以后学生的学习打下坚实的基础。建构主义学习理论要求把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。鲁科版教科书对“物质的量浓度”这部分内容，在新旧知识联系和情境创设方面的设计如表1。?? 　　教学情境就是知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用，能表达出知识学习的意义所在。鲁科版教科书在课文开始的第一句话“物质的量是一个化学中常用的物理量，利用由它建立的物质的量浓度这一概念，可以十分方便地表示溶液的组成。”和资料卡片中的内容都是在提示 　　?? 　　动机要素文字说明使用“物质的量浓度”的方便性；?? 　　利用“资料卡片”栏目，说明用“物质的量浓度”在生产、生活及科学实验中的应用。 　　内容要素用一张标有溶液“物质的量浓度”的试剂瓶图片创设情境。 　　新旧知识联系文字提示与“溶质的质量分数”的关系。 　　“知识学习的用途”，说明“物质的量浓度”在生产、生活及科学实验中的应用；在配制好溶液后，让学生表示这个溶液的浓度时，文字提示“溶液的组成除了可用溶质的质量分数表示外，还可用单位体积溶液中所含溶质的物质的量来表示。”建立了新旧知识联系的支点；展示一张试剂瓶图片，试剂瓶的标签上标有“NaCl 0.4 mol#8226;L-1”来创设情境，说明了“知识在其中得以存在和应用”。文字说明、插图的设置、资料性栏目