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基于建构主义理论专业英语教学研究 　　摘要：本文通过分析专业英语教学的现状，指出了专业英语教学中存在的问题。介绍了建构主义理论，并以该理论为基础，以学生为中心，以交互式课堂活动为平台，进行专业英语教学改革。 　　关键词：建构主义 专业英语 知识 　　 　　随着我国对外交流与合作的日益频繁，专业英语人才的短缺已经成为制约经济发展的一个重要原因。专业英语教学作为从基础英语教学到专业课的双语教学过渡的“桥梁”，是从英语学习向英语使用过渡的不可或缺的中间环节。专业英语一方面进一步巩固了基础英语学习中所学的英语基础知识，同时，为英语的使用和英语的实用技能的培养提供良好的课堂环境。但是学校、老师和学生对专业英语课程普遍不太重视，这与社会需要较强的阅读能力、一定的听与译的能力、初步的写与说的能力的人才要求是不相符的。这也导致专业英语教学效果差，学生对专业英语感到乏味，也就出现了大学生的英语听说水平低下、实用能力差这种现象。要改变这种现象，适应时代与社会的发展，应用先进的教学理论对专业英语进行教学改革是很有必要的。 　　 　　1. 建构主义学习论 　　 　　建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后的新发展［１］。20世纪70年代末，建构主义的先驱之一美国教育心理学家布鲁纳将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国后，建构主义思想有了极大的发展。建构主义更多的不是关注世界的本体存在，而是学习新旧经验的相互作用。 　　建构主义强调，知识只是一种解释、一种假设，不是不同问题的最终答案，不是对现实的准确表征。知识具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。学习是个体主动建构意义的过程，意义不是简单地由外部信息决定的，而是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习不是简单的信息积累，而是包含新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组。学生可以按照自己的态度、需要、学习策略、兴趣和原有的知识结构对当前外部刺激做出信息加工［２］。因此，学习者应该是信息加工的主体，知识意义的主动构建者。教学必须以学习者为中心，而不能以教师为中心，不能把学生看作是外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象。教师的作用并非直接向学习者传授灌输知识，而是帮助促进学习者主动构建所学知识的意义。教材所提供的知识是学习者主动构建意义的对象，而不应是教师传授的内容。教学媒体是用来创设情景，进行合作学习的认知工具，而不应是帮助教师传授知识的手段和方法。 　　建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。教师不能无视学习者的已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“灌输”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。由于经验背景的差异不同，学生对问题的看法和理解也是不同的。这种差异只是方式的不同，并无优劣之别。教师在教学中应通过具体措施来处理这种差异性，其中典型的做法是通过学生的合作而使理解更加丰富和全面，重视协作学习和交互式教学。教学不是知识的传授，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，更应重视学生对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。 　　 　　2. 专业英语教学改革 　　 　　专业英语教学改革涉及教学观念、教学方式、教学手段等方面，是跨学科、跨专业教学改革项目。建构主义对解决目前我国大学专业英语教学中存在的问题有很多有益的启示。以建构主义为理论基础的、以学生为中心的教学模式，可以帮助学生获取更多的知识，主动构建自己的知识结构，从而促进大学专业英语教学改革。 　　2.1 教学内容和材料的组织与选择 　　在教学内容和材料的选择上，不能以老师为中心，而要以学生的需要为根本出发点，这样才能培养学生运用知识的能力，能够有效地运用已有的知识解决实际问题。在以学生为中心的专业英语教学中，从两个方面考虑教学内容和材料的组织与选择，并确定教学目标：一. 教师在选择教材之前要了解社会对专业英语人才的要求。二. 要了解学生的学习动机，学习目的以及学习态度。在教材的选择过程中，要注意材料的个性化、个体化和地方化。对教学内容应充分考虑到专业的特点和学生已有的知识结构，选择基本概念、基本原理等内容由浅入深地进行材料的组织，对所选材料进行评价与改进，有针对性地加以取舍、修改和完善。教学材料选择得当，是我们达到培养学生较强的专业英文文献阅读能力、一定的听与译的能力、初步