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基于建构主义理论医学英语教学模式研究 　　［摘要］建构主义是当代欧美国家兴起的一门社会科学理论。建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学。文章以建构主义理论为主要理论基础，以培养医学生的医学英语能力为主要目标，以构建基于建构主义理论的医学英语教学模式为研究对象，进行了探讨和研究。 　　［关键词］建构主义理论 大学英语 医学英语 教学改革 　　［作者简介］刘燕波（1965- ），女，陕西城固人，云南中医学院公共课程部外语教研室副教授，硕士，主要研究方向为跨文化语言教学。（云南昆明650031） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0183-02 　　 　　一、引言 　　 　　21世纪科技化、信息化和经济全球化需要能以英语为工具，自如地获取和交流信息的复合型、应用型人才，因此医学院校的英语教学，担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段的任务。医学院校的英语教学要培养学生既能顺利阅读和翻译各种医学专业文献，又能用英语进行学术交流，以及用英语写出论文摘要和全文。但目前我国医学院校的公共英语和专业英语教学严重脱节，英语教师负责公共英语的教学，专业教师负责医学专业英语的教学。课程设置头两年是公共英语，第三年是高级英语选修或中医英语选修，不少学校还是在第四学年才开设医学英语选修课，而且学时数只有36学时左右。课程的设置使大多数学生在大学期间无法接触专业英语，即使参加选修课也因有限的课时和条件只掌握了一些医学英语词汇和专业阅读技能，而对医学英语的听、说和写作等有助于专业英语语言技能培养的实践活动参加得很少。这使医学专业的本科生，甚至研究生在毕业后不知道如何用英语写学术论文、报告，更谈不上听懂外国专家的学术讲座和用英语与他们进行学术交流了。为了培养有较高外语交流能力的人才，进一步提高医学生的外语水平，医学院校的英语教学改革势在必行，刻不容缓。笔者认为国外二语教学界推崇的建构主义理论的英语教学模式值得借鉴和学习。 　　 　　二、建构主义教学理论 　　 　　1.建构主义的由来和发展。建构主义（Constructivism），也称作结构主义，最早提出者是瑞士的皮亚杰。皮亚杰所创立的关于儿童认知发展心理学的学说，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改和创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡―不平衡―新的不平衡”的过程中得到不断的丰富、提高和发展。 　　在皮亚杰建构理论的基础上，斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。 　　2.建构主义的基本学习原理。尽管不同的建构主义学派研究问题的侧重点和角度有所不同，但对与学习有关的基本原理的认识是一致的：强调每个学习者应基于自己与外界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。知识是人建构的，而不是客观地存在于人脑之外。 　　3.建构主义教学的原则。我国学者高文根据国外的研究资料，提出了支持建构主义理论的十条教学原则：（1）支持学习者所有的学习活动，以解决一项重大任务或问题。（2）学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受具体的学习活动。（3）支持学习者发展对所有问题的物主身份。（4）诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。（5）设计一项真实的任务。（6）一种真实的学习环境是认知的需求与学习者必须为之做好准备的环境中的需求保持一致的环境。（7）设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。（8）设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。（9）鼓励对各种想法进行尝试，反对两者必居其一的观点和两者择一的环境。（10）提供机会支持对学习的内容和过程进行反思。以上十条，强调了学习环境的创设和对学生学习活动的帮助、支持与促进。 　　 　　三、建构主义教学模式 　　 　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在