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基于建构主义理论商务英语人才培养模式 　　摘 要 随着我国与国外经济交往的日益频繁，我国社会对复合型、应用型中高级商务英语专业人才的需求也逐渐增加。本文以建构主义学习理论为基础，围绕情境、协作、会话和意义建构四大要素，探讨了商务英语人才培养的新模式。 　　关键词 建构主义 商务英语 人才培养模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　Business English Talents Training Model Based on Constructivist Theory 　　LIU Junmei， SU Xiaojuan 　　（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617） 　　Abstract With the increasingly frequent economic exchanges between China and foreign countries， the demand for our society complex， application-oriented senior professionals in business English is also increasing. In this paper， constructivist learning theory is based around the situation， collaboration， and conversation and meaning construction of the four elements， to explore a new model of business English talents training. 　　Key words constructivist； business English； talent training model 　　自我国加入世界贸易组织以来，我国与国外的经济贸易交往日益频繁，社会对复合型、应用型高级商务英语人才的需求也不断增加。面对新时代我国社会对多元化外语人才的需求，如何有效培养符合人才市场需要的优秀商务英语人才，是所有商务英语教师需要共同努力完成的一项重大任务。近几年来，国内教育家不断倡导建构主义学习理论和教学实践的开展，这一理论所强调的情境、协作、会话和意义建构四大要素在各类教学研究中得到充分体现，这无疑也为商务英语教学的探索注入了新的活力，为建构全新的商务英语教学模式提供了新思路。 　　1 建构主义理论概述 　　建构主义本源自儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与其学习过程关系密切，因此利用建构主义可以揭示人类学习过程的认知规律，并可以较好地解释学习如何发生、意义如何建构以及概念如何形成等一系列问题。建构主义学习理论认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素或四大属性，而知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是信息加工的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，建构主义在强调学生的认知主体作用的同时，并没有忽视教师在学生学习过程中的指导作用，它认为教师是学生知识意义建构的帮助者和促进者，是学生学习活动的组织者和指导者，而不是简单意义上的知识传授者与灌输者（王立非，2000）。 　　2 商务英语教学特征 　　商务英语属于专门用途英语，是实用型的语言，其产生和发展是社会发展、人类科学技术的交流和各国之间贸易往来的必然结果。目前，学术界普遍认为商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多个门类、跨学科的交叉性学科。商务英语，包括语言知识、交际技能、专业知识、管理技能和文化背景，是基于专业内容的英语为语言材料来源，以商务英语语言技能、国际商务和跨文化交流知识为教学内容，以复合型、应用型高级英语人才为培养目标，以商务英语语言和商务英语应用环境为研究对象的一门跨学科交叉学科（陈莉萍，2000）。 　　因此，商务英语教学与普通的英语专业教学是有差别的。普通英语专业教学属于单一的语言研究型教学，是与传统的语言学、文学与翻译学等的复合，教学中鼓励学生运用最新交叉学科知识，推动外语学科自身的发展。而商务英语教学是一种跨学科、跨专业的涉外应用型教学，教学中不仅强调扎实的语言基本功训练、丰富的商务专业知识积累，同时还强调较高的外语语言交际能力的培养。因此，商务英语教学的目的是培养具有扎实的英语语言基础、掌握宽泛的商贸知识和从事相应工作所需的综合技能、能够胜