基于建构主义理论下英语演讲分级教学模式研究.docVIP

基于建构主义理论下英语演讲分级教学模式研究 　　摘 要： 英语演讲分级教学强调以学生为主体，分级分层次地对学生因材施教，以满足不同英语水平学习者的需要。基于建构主义理论，本文初步探讨了英语演讲分级教学的实践模式。 　　关键词： 英语演讲 分级教学 教学模式 　　为贯彻国家《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”原则（教育部高等教育司，2007：1），很多高校都实施了大学英语分级教学，使大学英语教学模式有了新的内涵和可供探索的新领域。英语分级教学及其研究从上个世纪80年代末就开始了，不仅有大学英语的分级教学，还有英语专业的基础英语分级教学的讨论。英语分级教学已经不是新鲜的话题，其共核是分级教学利大于弊，有利于因材施教，也能满足不同英语水平学习者的需要，提高教学质量。在中国，英语演讲开始受到关注不过是十几年前的事，中国英语演讲教学的直接推动因素是英语演讲实践，更确切地说，主要是各种英语演讲赛事。由于各种全国性的英语演讲比赛和英语辩论赛、全国英语演讲教学与研究学术研讨会，以及英语演讲教学师资培训等活动的举办，培养学生的外语演讲能力，尤其是英语演讲能力，已经成为许多高校的共识。有些高校已经开设英语演讲课，还有些高校计划筹备开设这样的课程。在英语分级教学的研究基础上，本文主要针对英语演讲分级教学的目标、教学内容及如何实施教学进行了探讨。 　　一、建构主义理论 　　分级教学以建构主义学习理论、自主学习理论、合作学习理论和微格教学理论为指导，突出学生在学习中的主体作用，重视教师在学生建构知识和能力过程中的主导作用。 　　建构主义理论源自西方，是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情境――社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，即获取的知识取决于学习者根据自身的经验建构有关知识的能力。该理论强调，学习者是认知的主体，也是学习加工的主体，更是知识意义的主动构建者，因而教学应当以学生为中心进行；教师的作用在于使自己由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。 　　二、分级教学目标 　　分级演讲教学因材施教，根据学生的学习水平，针对当前国际国内的热点问题，及时给学生提供题目，并依据题目范围搜集资料。这样学生吸收和利用的素材都是来自身边的，并且学生可以结合自己的学习实践进行分析探讨，将课堂或书面语言输入主动运用到实际生活中，从而激发学生的学习兴趣。兴趣减少了学生的困难，调动了学生的主动性和积极性，使他们根据自己的兴趣拉近了语言和生活的距离，使语言变得越来越生动，进而有效地促进了语言学习，提高了语言技能。英语分级演讲教学可以拓宽学生视野，引导学生关注热点，并提出自己的观点看法，进而培养其思辨能力与文化沟通能力，同时有助于实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的国家人才战略目标。 　　三、分级教学模式 　　1.基础班――知识储备。 　　考虑到学生的综合素质和口语能力，基础班开设英语演讲赏析课程，当然，这里的英语演讲赏析课不同于一般意义上的赏析课。所谓英语演讲理论，就是人们通过长期观察或体验英语演讲现象和英语演讲过程，不断总结而成的关于英语演讲的本质及其规律性的相对正确的认识，是经过逻辑论证和实践检验并由一系列概念、判断和推理表达出来的英语演讲知识体系。通过不同的教学模式，如将英语演讲理论视频化，使学生掌握直接指导英语演讲实践的英语演讲基础知识和基本技巧，如：如何克服紧张、如何选材，如何运用肢体语言、如何利用多媒体，等等。同时学习英语演讲稿的写作，教师要督促学生平时注重广泛涉猎古今中外、政经哲学知识，对人情世故有敏锐的洞察力，能够博闻强记，总之，具备厚实的文化修养是写好演讲稿的必备条件之一。如果学生领悟这些理论知识，再进行实战训练，就会有效得多。科学的理论能够使相应的行动自觉正确，在这个阶段，可以结合理论教授学习英语演讲稿的写作，对于英语口语水平较高的学生，也应给予他们表现的机会，只是以自愿的方式。 　　2.提高班――技能操练。 　　在提高班，应主要实施英语演讲实操教学，进一步学习撰写演讲稿、练习适应不同场合的不同形式的演讲，如：说明性演讲、说服性演讲、礼仪演讲等。英语演讲稿写作不同于单纯的英文写作，其写作目的强调观众意识，即演讲稿中的写作方法和修辞手段的运用是为了启发和打动观众，与观众在情感上达到共鸣[3]