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基于建构主义理论新闻英语教学模式探讨 　　一、引言 　　改革开放、经济全球化及传播全球化带来了国际国内环境与传播环境的不断变化，全球化的潮流也向人才培养提出更高的要求，复合型人才成为国际市场亟须的人才。我国高校新闻院系纷纷开设国际新闻专业（方向），借以培养出适应国际社会需要的复合型外语新闻人才。在国际新闻专业（方向）课程设置中，新闻英语作为一门专业必修课，正是契合外语与专业复合的人才培养目标而开设的一门彰显专业特色的课程。它既要培养学生的新闻专业素养，又要提高学生的英语综合能力。新闻英语的教学应突破传统英语教学的单一讲解模式，在教学的过程中设计情境让学生体验，充分调动学生的能动性。建构主义理论非常强调学生学习的主观能动性和教学情境的设计，结合国内新闻英语教学的现状以及该课程的特点，笔者认为依托建构主义理论对于新闻英语课程教学改革进行研究具有较强的理论价值和现实意义。 　　二、建构主义理论在教学中的应用 　　建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。建构主义理论认为，世界上没有绝对客观的知识，知识是人对世界的主观建构的结果。① 　　建构主义所蕴含的教学思想包含以下几个核心理念： 　　1.学生在知识建构中具主观能动性 　　学生的学习是一个知识建构的过程。学习者具有自己的认知经验，能够依靠自己的认知能力，形成对问题的认识。因此在教学中不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的填灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此，知识只能被建构，而不能由他人授予。 　　2.教学过程是学生与教师共同参与的一系列认知活动 　　教学过程中，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师的角色也应当由知识的传授者向学习导向者、学习促进者、学习的中介者转变。作为学习导向者，教师应当为学生营造一种自主学习的环境，学生在其中既能得到适当的知识输入，又能积极参与到创造性的交流中。作为学习促进者，教师要参与到学生的自主学习中，给学生以心理上的支持，给予学生正确的评价，创建和谐的师生关系。学习的中介者则是多元整合的角色，其责任在于建立一种开放式的教育系统，促使师生之间平等民主互动关系的确立。 　　3.强调情境中意义的建构 　　建构主义理论架构下的教学目的在于创造条件，建立一个认知环境，使学生介入到以建构知识为目的的认知情景中，促使学生的个人经验与学科知识交融，从而建构属于学生的以及对学生而言有用和有意义的知识。在教师所设置的真实情境中，学生能够主动地对外部信息或符号进行选择加工，通过新知识与固有的旧知识的相互作用，改选、充实、丰富已有的知识经验，赋予新知识一定的意义，实现学生个人经验与学科知识的交融。 　　4.强调“协作学习” 　　学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，对于知识意义的建构有着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下共同交流、讨论，形成学习团队，展开协商、辩论，通过自己经验与他人经验的相互碰撞，通过协作学习的形式，学习者群体的思维和智慧可以为整个学习团队所共享，即整个学习团队共同完成对所学知识的意义建构。 　　5.各种学习资源有效地支持意义的建构过程 　　建构主义认为，学生在一定的情境之中，在教师和学习伙伴的帮助下，仍需利用必要的学习资源来完成意义的建构。学习资源一方面可以辅助教师的讲解与展示，另一方面，学习资源还用于支持学生的自主学习和协作式的探索。将学习资源的获取、选择、利用及信息筛选、过滤、利用、理解、消化的过程完全交由学生来控制。通过学生自主的信息获取，实现意义的建构。 　　三、传统新闻英语教学模式的困境 　　新闻英语课程是契合了外语与专业复合的人才培养目标而开设的一门具有特殊用途的英语课程。它既是承担了专业素质的培养，也是提高学生英语综合能力的关键性课程之一。新闻英语旨在培养具有扎实的专业基础、较高的理论水平、广博的国际知识，能熟练掌握英语的听、说、读、写、译等技能的人才，开设此门课旨在进一步深化和扩展学生的英语知识并提高学生在英语新闻采写方面的综合运用能力。而长期以来受传统教育影响的新闻英语课程存在着一定的问题。教师教学方式单一，脱离实际情景；教师是向学生传递知识的权威角色，是每堂课的主宰者。 　　具体说来，第一，教学计划统一，难以体现学生的差异性。把能力水平各异的学生作为同一水平的一个整体来对待，教学自然难以达到预期效果。第二，教师难以与学生平等对话。老师采用讲解、分析的教授方式，学生被动地接受知识，师生之间很难进行平等对话和交流。第三，学生之间交互活动较少，难以取长补短；学生之间缺乏合作与沟通，缺乏真实的交流。第四，新闻的实践性、操作性非常强，在传统新闻英语教学下