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基于建构理论数字信号处理课程教学模式探索 　　摘要:本文运用建构主义教育理论,结合课程本身特点,对数字信号处理课程进行教学方法和教学模式的探索和实践。通过转换教学主体、重现问题情景、激发兴趣、调整考核方式等手段,引导学生自主探索,建立起“师生协同发展+学生自主学习+分布式考核”的立体递进式教学模式,从而达到知识建构的目的。结合建构主义的教学法突破传统教学法弊端,能充分调动学生的主动性和积极性,有效提高学生运用知识的能力、创新能力及学生自身的综合素质。 　　关键词:建构主义;数字信号处理;课程教学模式 　　作者简介:庄陵(1978-),女,重庆人,重庆邮电大学通信学院,讲师,工学博士,主要研究方向:通信信号处理;曹建玲(1974-),女,河北辛集人,重庆邮电大学通信学院,讲师,主要研究方向:无线信号处理。(重庆 400065) 　　基金项目:本文系重庆邮电大学数字信号处理校级精品课程建设项目的研究成果。 　　 　　“数字信号处理”是高等学校电类专业的专业基础理论课程,其特点在于理论深度较高、抽象的数学公式较多,并且公式背后还蕴含着丰富的物理意义。在传统的填鸭式教学模式下,纵使加入电教手段,“教”和“学”依旧很难在课堂中得到良好的协调。另外,该门课程长期以来的闭卷考试模式,这样就造成了学生死记硬背的恶性循环学习状态。如何更新教学思想、改善教学模式、教学手段,切实提高学生的综合素质,成为该课程教师急需认真探索研究的一个重要课题。 　　一、建构主义教育理念 　　建构主义(constructivism)最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J. Piaget),它包含五大理念:知识观、学生观、教学观、评价观、情境观。[1] 　　在建构主义知识观看来,知识具有生成性,不存在“纯粹客观”的知识,所有知识都有待于检验和反驳。这样,教学活动就成为教师与学生通过对话共同建构知识的过程,教学目的也就不能被视为知识的单向传授,而要允许学生质疑,允许学生从自己的视角、理解出发重新检验与再思考,学生认知能力的发展被视为教育的中心。 　　建构主义学生观跳出“外塑论”、“内发论”等传统的学生观,它准确地把握现代学生的内涵并以全新的视角勾勒出学生的四个特点:首先,学生是主体性的人。背后隐藏的哲学理念是“以人为本”,即以学生为本,让学生成为课程的有机构成部分,让学生融入课程开发的过程之中。目的指向的是学生个性的自由和解放。其次,学生是发展性的人。教师绝不能依据学生的一时表现来断言学生没有发展的可能,而应该坚信每一个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的资源和潜能,并给每一个学生创造发展的良好环境和机会。第三,学生是完整性的人。素质教育的课堂教学需要的是完整的人的教育,学生在获取知识的同时,还应该有人格的完善、灵感的启迪、情感的交融,从而得到生命多层次的满足和体验。最后,学生是个性化的人。在新课程改革中,要注重个性化教育和个性化教学,照顾学生的个性差异,为每个学生的发展提供有利条件。 　　建构主义教学观变以“教”为主为以“学”为主,大力推进主体性教学。这就意味着学生是主动的学习者,教学应以学生的“学”为中心。因此,首先要尊重和培养学生的主体意识,发挥学生的自觉性、主动性、创造性,不断提高学生的主体意识和创造力,最终使学生成为能自我教育的社会主体。其次,要创设有利于学生自主学习的课堂情境和模式。 　　建构主义评价观要求改变原来过于重视选拔功能,而忽视它对学生、教师和学校发展的价值,使课程评价指向学生成长、教师发展和学校进步。 　　建构主义的情境观主张用产生于真实背景中的问题发动学生思维,因此教学要重视对知识产生背景、可能的应用情境的展现,从而实现最优学习效果。 　　本文以建构主义教育理念为指导,提出了一种新的、根植于多媒体环境、“师生协同发展+学生自主学习+分布式考核评价体系”的立体递进式综合教学模式。 　　二、一种新的综合教学模式 　　与建构主义教育理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可以被概括为:“以学生为中心,教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[2] 　　1.师生协同发展 　　学习过程的主体是学生,知识不能靠教师灌输给学生,只能通过激发学生的学习兴趣,让学生主动去学习,才能提高学习的效率。所以,促进以学生为中心而主动学习模式的形成是本课程教改的重心。 　　课堂教学中,首先应该从科技史的讲述出发,通过复现科学知识、科学思想的逻辑行程和历史,展现其产生的时代、文化背景和应用情境。一方面消除学生对科学知识的敬畏和神秘感,另一方面也赋予科学知识以灵动鲜活的生命气息。 　　另外,计