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基于尝试教学理论小学阅读教学初探 　　在我国小学语文教学实践与改革中,阅读教学一直处于极为重要的地位。阅读教学不仅能向学生传授语文知识、培养学生的口头表达和书面写作的能力,还可以激发学生审美和创造思维。因此,国家语文课程标准明确要求:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”在阅读教学实践中,往往陷入“填鸭式”的教学模式,过于注重教师的“教”而忽视了学生的主动参与。所以,本文以邱学华先生的尝试教学理论为指导,以期对小学阅读教学有全新的理解与收获。 　　 　　一、“语文阅读尝试教学模式”概述 　　 　　尝试教学的核心理念是“先试后导、先练后讲”,主要指在课堂教学中,教师不是先把知识讲透讲全,然后让学生做练习;而是先出示“尝试题”,让学生在原有知识基础上试着做,这样学生会产生认知上的冲突并引起他们的学习兴趣和内在学习动机,但教师并不马上讲解,只是继续指导学生自学课本,再去做尝试练习,一直到学生做完习题后相互讨论并迫切需要教师讲解、澄清时,教师才画龙点睛地稍做讲解但并不从头至尾详细解释。 　　 具体到阅读教学,邱学华先生提出了5步阅读教学程序: 　　 　　(注:以上五步教学程序的运用,可以是针对整堂课的设计,也可以是某一教学环节的局部设计。)” 　　“激趣导读”指阅读教学过程中首先要调动学生的阅读兴趣。教师要善于积极创设有趣的情境例如采取图画再现、音乐渲染、语言描绘、实物演示、生活展示等多种形式,激发学生的阅读兴趣,驱动学生学习的内在学习动机。 　　“尝试问题”,这一步的关键作用是对学生进行目标导向,引起学生的认知兴趣。教师在导入新课后及时向学生出示尝试题,进而让学生明确本堂课的教学内容和目标。尝试题体现新知识的内容与要求,依据课程标准和目标的要求。这些问题不能太难也不能太容易,需要学生进行一定的思考才能解答。 　　“尝试实践”与“交流讨论”一起构成了尝试阅读的教学实施阶段。邱学华老师的“尝试实践”又分为学生自己的独立尝试和学生之间的合作尝试。教师提出尝试问题后,要积极鼓励学生自主阅读课文、品位分析文中的精彩之处并做好记录与其他同学分享。学生通过自己的阅读并不能解决所有疑难问题,这时候需要学生间的合作交流,学生也能更深刻、更准确地理解把握课文。值得一提的是,在“交流讨论”过程中,教师要组织得当,既不能让学生的讨论、交流成为教师的变相讲解也不让能学生处于无序的闲谈、争论中,而应把问题抛给学生讨论,鼓励学生表达自己的观点、思路。 　　在“拓展延伸”这一环节,教师并不做多余的解释,在学生讨论的基础上画龙点睛,稍作点拨引导变提问变总结。但是,教师要对新知识梳理、升华,拓展知识的深度和广度,把尝试阅读从课内延伸到课外,进一步巩固并且拓展新知识。 　　 　　二、基于“语文阅读尝试教学模式”的《草原》教学建议 　　 　　《草原》是一篇融写景、抒情言志于一体的佳文,教师要引导学生从中感受到草原的美,不仅地域辽阔而且景色秀丽,同时还要体悟蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊以及各族人民团结友爱的教育。下文将以“语文阅读尝试教学模式”为指导,以《草原》第一课时为例进行尝试: 　　(一)“激趣导读” 　　可能对于大部分学生而言,并没有身临其境地感受草原的美丽,学生缺乏这方面的感性认识。 　　为了调动学生的兴趣和缩短了学生的生活距离,可以播放腾格尔《天堂》的MTV,让学生从音乐和景致不同角度感受草原的美丽、感受草原一碧千里和骏马奔腾的辽阔。当然也可以播放其他与草原有关的视频或者图片,具体生动的图像把学生带到美的意境中,激起学生的好奇心。教师再趁热打铁导入新课“草原美丽吗?你们到过草原吗?四十多年前,著名作家老舍先生到草原参观访问,并把沿途的所见所闻所感写成文章《草原》。今天,就让我们与老舍先生一起――走进“草原””。 　　(二)“尝试问题” 　　如前所述,“尝试问题”要围绕教材的重点与疑难点,难度适宜,符合学生的认知规律。就《草原》而言,教师要根据不同课时设计不同的尝试问题。第一课时通常主要是让学生整体感知,体悟草原的美丽风光包括色彩美、景致美等。 　　首先,要出示生字新词,要求学生拼读生字音节,圈出新词,根据语境并借助工具书自学字词。例如:“迂回、玻璃、襟飘带舞、彩虹、马蹄、羞涩、一碧千里………”。 　　其次,“尝试问题”要引导学生从总体上把握课文,能找出作者沿途的所见所闻。例如“作者在途中看到了什么?草原上的什么最使你们留恋?谁愿意为我们做导游,带着我们走进草原,来欣赏草原的景色?你能设计一种能使人留下深刻印象的汇报方式吗?比如图表、画卷………”。 　　接着,“尝试问题”的设计可