基于尝试教育理念高中英语校本化作业设计实践.docVIP

基于尝试教育理念高中英语校本化作业设计实践 　　摘要：本文从高中英语作业的现状出发，主要阐述了基于尝试教育理念下的校本化作业设计的实践：从优化作业形式、丰富作业内容、变化作业难度层次，创新作业评价四方面展开阐述，对校本作业的设计提出了要符合课程标准、学生实际并对校本作业的编制提出了完整的“三个篇”体系：基础篇――培养尝试意识、拓展篇――引领尝试方法、综合篇――搭建尝试平台。教师努力领会尝试的教学理念的精髓，运用于校本作业设计中从而真正提高学生的核心素养。 　　关键词：尝试教育；高中英语作业；校本化作业设计 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0089 　　一、高中英语作业调查现状 　　对现行的高中英语作业进行问卷调查，我们不难发现普遍存在这些问题：1. 作业形式单一化：传统的英语作业题型只有语篇阅读，完形填空，语法填空，书面表达。学生每天望业兴叹：英语作业，想说爱你不容易啊！2. 作业内容书本化：教师布置的作业脱离生活实际，仅仅停留在书本，又何谈让学生在学习作业中拓展生活实践的能力。传统作业使学生对书面的知识性材料失去兴趣；造成身心俱疲。3. 作业难度唯一化：教师的作业设计采取“一刀切”的做法，无视学生能力的差异，都要完成统一的作业，缺乏个性，难以适应各个层次学生的不同需求。4. 作业评价形式化：从评价来看，传统的英语作业采取全批全改的方式，教师批改作业的任务量很大，而且为了节省时间，教师一般采取“对”“错”来批改作业，学生拿到发回来的作业后，并不知道自己具体错在哪个地方，对于教师和学生双方而言，英语作业的效果并没有真正发挥出来。传统作业可能造成的结果是：抄袭严重；学练脱节；监督不力，差生难以被有效地关注；优生感觉自己吃不饱。 　　清代教育家颜元说过：“心上思过，口上讲过，书上见过，都不得力，临事依旧是所习者出也。”认为遇到事情依旧是练习过的东西起作用。他还认为：讲之功有限，习之功无已。就是说教师教的知识再多都是有限的，最终还是要靠学生自己动手做题、研题。可见，作业是学习过程中很重要的环节。然而，面对这样一个尴尬的事实，教师都在积极思考，努力探索一种新型的符合学生实际的校本作业。既可以减轻学生课后负担，让学生课后有自由支配的空间；也可以促使教师钻研教材，提高业务水平；可以强化时间观念，训练提高学生的答题速度；可以强化学生听课注意力，提高课堂学习效率；可以培养学生分析、解决问题的能力，使学生逐渐形成独立思考的习惯，消除依赖思想；还可以培养学生良好的学习品行和心理素质，避免弄虚作假现象。 　　因此，笔者带领本组教师积极开展校本化作业设计的尝试实践，通过英语学科作业校本化进程的推广与实施，既能提高课堂教学的有效性，又减轻了学生过重的课业负担，让学生获得成功的体验，激发学生的自信心，同时还有助于提高教师的教学能力，推动教师专业化发展，深入推进课程校本化实施，并凸显学校的办学特色。 　　二、尝试教育理论和校本作业 　　邱学华先生把尝试教学发展为尝试教育。邱学华（2014）尝试教育理论要点如下：理论核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。特征：先练后讲，先学后教，先试后导，先行后知。策略：先练后讲，练在当堂。从尝试着手，从练?开始。应用价值：尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。校本作业是校本教研的重要环节，是根据本校实际情况，教师自主设计的，关注学生原有基础和成长必须的作业，是为完成既定教学目标而做出的方案、采取的方法以及实施的过程，是基于为教师、也为学生减轻课业负担的重要举措（郑玉莲，2011）。校本作业，目的是为了减少重复性、机械性作业，从而减轻学生过重的课业负担。成功的校本作业，应基于学生实际而有针对性地进行设计，以提高学生学习效率、减轻学生学习压力、增强学生对知识的运用能力为目的。 　　在这个尝试教育理论下，我们在设计校本作业中，始终认为校本作业不在于多，而是在于“精”和“实”。教师要从题海中走出来，尝试校本作业设计的实践，包括作业的形式多样化、作业内容生活化、作业难度层次化、作业的评价人文化四个方面，尝试教育理念下高中英语校本作业的开发与实践的探索就是指教师在教学中运用尝试理念进行作业的设计，通过对作业形式、作业内容、作业难度、作业评价方式的尝试实践，达到优化的目的，教师努力形成新的教学理念，运用于校本作业设计中，从而真正提高学生的核心素养。 　　三、基于尝试教育理念的校本作业设计的运用与实践 　　本文将从优化作业形式、丰富作业内容、变化作业难度层次，变化作业评价四方面展开阐述，对校本作业的设计提出了要符合课程标准，教材实际，学生实际；并对校本作业的编制提出了要有完整的三个篇体系：基础篇、拓展篇、综合篇。 　　1. 优化作业形式的尝试与实践