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法在小学低段写话教学探索与实践 　　内容摘要：写话是学生写作的入门，重视写话教学的质量，对提高作文教学质量至关重要。目前，在小学写话教学中存在一些问题，如学生写话兴趣不高，写话素材贫乏，写话指导不到位，评价方式单一等等。因此，应该对写话教学进行改革，而图文法是一次积极地尝试。 　　关键词：图文法 小学低段 写话教学 探索与实践 　　目前，写话教学越来越受到人们的关注和重视，写话教学的研究也如雨后春笋般层出不穷。即便如此，学生在写话时依然面临着各种困难，可见这些研究还没有起到普遍性的作用，也没有解决学生写话难的根本问题，由于没有正确的理论作指导，很多一线教师在进行写话教学时，存在这样或者那样的问题。因此从本质上找出学生写话存在的问题，对写话教学的探索是必要的。 　　一.小学低段写话教学存在的问题 　　1.学生缺乏写话兴趣，动机不足 　　著名特级教师于永正说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”①《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”②但是很多学生谈“话”色变，一开始写话就头疼，一拿起笔就发呆，他们恐惧写话，缺乏应有的写话热情，参与度不高。日常的写话也多以被动为主，很少有学生主动写话。教师在教学时也会运用多种方法调动学生的写话兴趣，真正让学生写话时，学生还是无从下笔。 　　小学低段的学生掌握的字词较少，语言表达能力还停留在较低的层次上，所以让他们写话是存在一定难度的。低年级学生的“写话”虽篇幅不长，但写话时，从字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来。这对于学龄初期的儿童来说，比较困难。因为难，学生对写话产生畏难心理，丧失了兴趣。单纯将写话看成是一种负担，只是在机械地应付老师布置的任务。 　　2.教材的使用不当，写话资源挖掘不深 　　人教版小学语文从导语到课文再到语文园地，每一部分都是围绕本单元的主题而展开的。低段写话的主题也与单元主题相契合，是对单元主题的拓展延伸。例如，第三册第一单元共编排了四篇课文，分别是《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》。这些课文从不同的角度，让学生学会观察，感受生活中的春天。语文园地中的写话练习也遵循这一主旨，让学生“把自己在春天的发现写下来”。小学语文专门为写话设置的教材内容不多，写话的教材内容大多是在教学过程中生成的。 　　很多教师在使用教材时将“课后练习”、“语文园地”、“口语交际”这些板块独立进行教学，教学时会突出板块目标，从而忽视写话练习。例如“语文园地”中的“写一写”，设计了写话训练，这一写话训练是与口语交际相联系，老师们的处理办法是：著重培养学生口头表达的能力，写话训练被覆盖。因此，教师应结合课标的写话要求，并根据学生和教学的实际，开发和利用教材中的写话资源，有意识地为学生创造写话练习的机会。 　　3.教师缺乏引导，批改要求过高 　　及时有效的引导是学生通往快乐写话大门的钥匙。很多教师在写话教学课堂上对学生很少有行之有效的引导，他们有的不知道如何引导，有的在写话方法的指导上也比较传统机械，教师教授写话时一般随意出一个主题让学生自由发挥，学生七嘴八舌地说完了，接着一声令下布置写话，写话指导也就结束了，学生开始了漫长的写话。教师在指导学生写话时，没能考虑、及时抓住学生写话中存在的问题，如：思维定势、想象不合理等进行有效的引导，造成写话水平低下。 　　我们都懂得“天趣不可横剪”，但是“横剪”天趣，在作文甚至写话评价中却是司空见惯的现象。现阶段教师对学生的写话评价采用教师占主导地位。因而很多学生对教师的批改基本是扫一眼分数了事，有的甚至翻都懒得翻。这种传统的评价方式单调，容易消磨低年级学生的热情。其次教师在评价语言上做得不够。教师的评语不能直白地指出学生应该怎么想，怎么做，不能使用笼统概括性的话语。教师对学生写话作品的批改不仅会对学生写话的信心产生潜移默化的影响。 　　图文法中的“图”是指绘画，用线条、色彩描绘出来的形象。“文”是指语言，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。图文法是指学生在教师的指导下，将自己想写的话以图画的形式画出来，然后在图画旁边用文字进行说明的一种教学方法。 　　二.图文法写话教学的实践 　　1.每日一句，每日一段 　　写话能力的提高并不是一朝一夕就可以达成的，它是一个不断积累，不断熟练的过程。写话训练一般从一年级下学期开始，重点训练在二年级。③每日一句，每日一段中应用图文法写话教学体现了语言文字训练循序渐进的一个过程。 　　教师让学生将每日生活中发生的事用图画出来，并在图边配上一句话的说明文字，这一做法适合一