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基于虚拟合同职业教育实践教学模式探讨与研究 　　【内容摘要】我国近几年职业教育的蓬勃发展,为国家的经济建设培养了大量急需的应用型人才,但也遇到了一些困境。表现为职业教育的教学模式的建构以学术体系为基础,忽略了职业教育的本质和规律,而实践教学模式表现尤为突出。本文在回归职业教育本质的逻辑基础上,探讨了以STW理论为指导的实践教学模式的重构,并创造性地提出了基于“虚拟合同”实践教学模式,为丰富工作过程导向的课程改革做出了探索。 　　【关 键 词】STW 实践教学模式 虚拟合同 　　 　　近几年,我国职业教育发展迅速。同时,我国也面临着从世界制造大国向世界制作强国转型的机遇与挑战。如何为我国经济的持续健康发展输送大量合格的人力资源,既是社会对于职业教育的殷切希望,同时也是职业教育本质的体现。但是,我们必须看到,目前我国职业教育的教学陷入了一个十分尴尬的局面。一方面,教师反映难教,学生抱怨难学;另一方面,企业认为学校本没有交给学生工作中的所需要的知识。这种状况严重影响了教学质量的提高,挫伤了家长、学生和企业选择职业教育的积极性。因此,改革传统的职业教育教学理念和模式势在必行。 　　一、STW视野中的职业教育实践教学模式的重构 　　(一)我国职业教育体系价值判断。职业教育的价值取向是使学生进入工作体系,也就是实现“从学校到工作(STW,School to Work)”的平滑过渡,这也与我国目前大力倡导的“以就业为导向”的职业教育改革的方向相一致。STW理论对于我国来说是一个舶来品,但是,它却给我们研究我国职业教育的改革提供了一个宏观的视野。STW,是指一个人一生中从普通教育结束到有报酬就业的开始这一时间段。在这一阶段,职业教育和培训是重要的影响因子,同时,诸如劳动力市场结构、劳动力工资制度、家庭背景等其他因素,也发挥着不可替代的作用。 　　STW理论认为,青年从学校过渡到工作必须经过两个门槛,第一个门槛是从学校到职业培训,第二个门槛是从职业培训到工作。我国是以学校本位的职业教育为主的国家,所以,我国在第一个门槛采用了制度化手段,门槛较低。在从学校本位职业教育过渡到劳动力市场采用了市场化手段,竞争激烈,因此第二门槛高。过渡过程如同所示: 　　一般来说,从STW视角考察职业教育体系往往采用三维比较分析框架:教育内部的差异及分层程度、职业教育的标准化程度以及学校―工作的联系程度。依照上述指标,可以将我国职业教育体系的特征描述如下: 　　⑴教育内部差异程度低。我国职业教育内部差异性低既表现在职业教育与学术教育之间,也表现在职业教育内部各专业、工种之间。受历史传统继承性和前苏联凯洛夫教学思想的影响,我国职业教育的课程设置仍是以学科体系为中心。这种学科本位的课程模式,理论课占据课程计划的比重明显过大,实践课程相对欠缺,况且多数学校实训条件差强人意。同时,学校在专业设置时,口径普遍较宽泛,致使课程内容与职业岗位能力要求的匹配程度不高。在专业设置针对性和学生就业适应性两者的博弈中,学校往往更倾向于选择适应性。所用这些因素综合在一起,大大降低了我国职业教育系统内部的差异程度。其结果,是使职业教育在国民素质教育中不可替代的作用日渐消弭,导致了许多企业宁愿招收普通高校毕业生,认为他们稍加培训就可以获得高职毕业生的专业知识和技能,而高职毕业生的普通文化知识则远远逊于普通高校毕业生。 　　⑵职业教育的标准化程度低。因为我国职业教育的课程与教学的科学化程度不高,缺乏国家统一编制的职业标准,所以,职业院校的课程设置随意性较大,这种现象在高等职业教育层次表现尤为突出。目前,我国很多高职院校都在积极开展“双证”融通,以便学生在获得学历证书的同时获得职业资格证书。但是,因其鉴定过程不严、难度不高 　　缺乏权威性等原因,使职业资格证书是否真实反映学生的职业能力成为疑问。在提高我国职业教育标准化程度方面,我们应该更具国际视野。从职业教育发达国家的职业资格证书实践中寻找适合我国国情的模式。 　　⑶职业教育与工作之间的联系程度低。这是我国职业教育的薄弱环节。如上所述,从职业教育的课程角度看,目前占据我国主流的职业教育课程思维依然是学科本位,这种思维逻辑下形成的课程体系结构必然是强调普通文化课、专业基础课等知识性课程,而忽视实践性课程,而这些带有强烈普通教育、学术教育色彩的课程内容与职业岗位能力的要求是南辕北辙。虽然,在政府的大力倡导下,各级职业院校都在积极开展各种形式的“产学合作”、“校企合作”,并取得了一定的成果,但是,产学合作并没有作为一种制度建立起来。其中一个重要的原因,就是企业参与职业教育的热情不高,形成了企业和学校之间的隔离。缺乏企业的参与,市场的反馈,职业院校的课程设置、专业设置等等,只能因循守旧、闭门造车,加剧了职业教育与工作之间的疏离。