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基于现代学徒制背景下校企深度融合探究耿磊 　　摘要：无锡机电高等职业技术学校积极开展“现代学徒制”背景下的校企深度融合实践研究，从培养形式、课程建构、基地建设、师资培养和教学实施等方面不断拓展校企沟通渠道，共建基地，提升质量，打造令学生终身受益的人才培养模式。 　　关键词：现代学徒制；校企合作；实践探索 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0063-03 　　2014年，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部颁布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确提出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，现代学徒制逐渐成为职教领域的研究热点。无锡机电高等职业技术学校（以下简称“无锡机电高职校”）作为国家首批改革发展示范学校，早在2013年即率先开展了现代学徒制改革的试点工作，积极开展现代学徒制的理论探索与实践，推进产教融合，完善校企合作育人机制，创新技能人才培养模式，彰显现代职业教育特色，实现学校的可持续发展。 　　一、现代学徒制的主要特征 　　现代学徒制是将传统师傅带徒弟的模式运用到现代职业教育中，具有学校与企业互动、学生与学徒互动、教师与企业师傅互动的“三互动”特点。学生的综合素质培育必须借助学校和企业双元“主体”共同完成，师傅侧重于徒弟（学生）在工作岗位上专项技能的培养，学校专任教师侧重于学生（徒弟）的基本技能和学业素养的培养。因此，现代学徒制除了典型的双主体和双身份的特征外，至少还具有以下三个主要特征。 　　（一）契约性 　　源自德国的现代学徒制有两个最显著的特色，即双主体和双身份。双主体是学校和企业共同育人；双身份是学生兼有学徒和学生两重身份。因此，在现代学徒制中，学校和企业双方必须签订严格的学徒制培养协议，详细约定各方的权利和义务。地方行政部门或行业委员会主动参与，指导和监督学徒制培养过程中校企双方契约的履行情况，确保现代学徒制培养落到实处。[1] 　　（二）互动性 　　现代学徒制必须建立在学校、企业深度融合的基础上，是学校和企业共同制定人才培养方案，落实课程建构、教学实施和质量监控等育人任务的人才培养模式。因此，现代学徒制必然带来学生和学徒、学校教师和企业师傅、学校学习和企业实习的互动。 　　（三）创新性 　　作为国家战略的一项试点工作，现代学徒制既不是我们以往实行的“冠名班和订单班”，更不是传统意义上的“师傅带徒弟”。现代学徒制的学生要学习规范化的校企课程，由学校和企业共同制定专门的课程标准、考核方案和合格标准。学生在企业期间，既要按照企业的要求完成岗位实习，也要按照学校的要求完成课程学习，同时接受学校和企业的双重管理，享受学生和学徒的权益。因此，学校必须创新教育理念、管理模式、课程体系、评价模式，把改革创新作为发展的源泉，以现代学徒制创新人才培养机制，积极实现学生入校后由“学生到学徒、学徒到准职业人、准职业人到职业人”的三次关键转变。[2] 　　二、现代学徒制的实践与探索 　　（一）注重沟通，打通双元育人“主渠道” 　　1.打通企业参与教学的主渠道。无锡机电高职校2001年就成立了由教育行政管理部门、企业行业专家、社会知名人士和学校骨干教师组成的各专业教学指导委员会。各专业教学指导委员会成员积极走进校园和课堂，指导学校制定人才培养方案和课程标准，确保学校的课程建构能对接产业和岗位需求，真正做到学生培养“以能力为本位，工学深度融合”探索实践。 　　2.打通工学深度融合的主渠道。在现有机制背景下，现代学徒制如何突破校企合作瓶颈？如何将西方的现代学徒制本土化？这些问题的破解都需要学校主动出击，应时而为。学校走进企业调研、分析、再调研、再分析，在多次的反复交流沟通中，校企双方的现代学徒制试点的思路逐步明晰。学校制定《现代学徒制试点管理办法》，成立现代学徒制试点工作领导小组和工作小组，组建专职队伍，主动出击，调研行业企业的需求，争取行政管理部门和行业企业的支持，把行业和企业的标准作为人才培养的标准，真正做到“双元育人、工学融合”，提高人才培养效率。同时，学校主动服务企业，为企业开展职工培训、技术支持等方面专业技术咨询和支持，校企深度融合，真正达到校企双赢的目标。[3] 　　（二）深化合作，打造“三个基地” 　　1.打造学生“实习与就业”基地。学校建立了多种校企合作订单培养机制，与百余家知名企业签订学生实习和就业培养协议，确保学生工学交替学习和顶岗实习，进而高质量就业。同时，学校在订单培养基础上积极开展现代学徒制研究。2013年，学校与两家知名企业建立现代学徒制试点班，探索构建基于“职业”的教育体系和育人模式，让每个人都有人生出彩的机会。学校“现代学徒制――铁姆肯合作项目”被评为2013年无锡市职业教育校企合作