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基于教师教育课程标准视域下项目学习探究 　　2011年10月，教育部发布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》，明确教师教育“育人为本，实践取向，终身学习”的新理念，并提出了教师教育的三个领域的目标：“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体会”。《教师教育课程标准（试行）》强调实践取向的教师教育课程改革，如何提高师范生的实践能力，项目学习不失为一种可资借鉴的教学方法，因为“项目教学考虑四类学习目标：获取和建构知识，掌握社会技能和基本技能，增强重要的智力和社会意向，以及发展有利的情感”。[1] 　　一、项目学习及其优势 　　项目学习，即基于任务的学习(Project￣Based Learning，PBL)，也称为基于问题的学习(Problem￣Based Learning，PBL)，是指在真实的学习情境中，以真实的问题和任务做驱动，通过小组成员共同探讨、搜集资料、实地考察、访谈等多种信息渠道的学习，主动建构知识体系和实践技能。依照建构主义学习理论，知识是在个人实践和经验的基础上进行自我建构的，而不是他人灌输的。项目学习强调学生的自主学习，强调实践体会及其经验反思在学习中的作用。 　　美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习定义为“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。[2]因此，项目学习对于学生来说是一种学习方式，对于教师来说是一种教学方法和策略。 　　基于《教师教育课程标准（试行）》的项目学习关键在于要依据教师教育课程设置理念，根据课程学习内容设计相关项目任务，鼓励学生在项目学习中发现问题，找到解决问题的办法；提炼出知识概念，反思理解教育原理，掌握教学技能和方法。需要说明的是，项目学习鼓励和其他教学方法整合在一起使用。 　　项目学习与传统接受式学习方式的不同之处在于：（1）项目学习是基于真实的学习情境，有助于提高学生的学习探究兴趣；（2）项目学习的前提是真实的学习任务，有助于学生在自主探究过程中建构知识，理解意义；（3）项目学习依靠真实而复杂的问题驱动，有助于开启学生的智慧，培养学生的创新思维和实践能力；（4）项目学习依赖学习共同体的合作支持，有助于学生团队精神和合作意识的培养；（5）项目学习既重视学习的过程，也重视学习的结果，过程学习有助于知识的理解和技能的掌握，能够使学生真实地感受到学习的快乐，成为学生进一步学习和探究的动力。 　　二、基于《教师教育课程标准（试行）》的项目设计思路 　　1.项目设计原则和项目学习要素 　　巴克教育研究所提出指导项目设计应遵循六大法则：真实性、学术严谨性、学以致用、积极的探索、与成年人的联系、评价的实际应用。[3] 　　基于《教师教育课程标准（试行）》的项目设计遵循以下法则： 　　（1）真实性的任务——选择的项目是中小学教育教学中的真问题，且选择的项目有助于培养学生的教育情感和教学技能； 　　（2）教育学、课程理论的支持——项目以教育学课程论等理论知识为背景或以此为目标，项目要培养学生的研究意识和研究能力； 　　（3）经验的学习与意义的建构——在项目的学习过程中提高学生的教育教学实践技能和知识建构，项目的研究成果能够运用到教育教学实际中； 　　（4）探究的方法——学生要学会从不同的领域，运用多样的方法获取信息和资料，并学会运用调查、访谈、人种志等多种研究方法； 　　（5）协作与沟通——项目的学习要与一线教师或者家长取得合作或者获得他们的支持和帮助，要与小组成员分工合作完成项目任务； 　　（6）项目成果评价——有完善的项目管理措施和项目成果展示与评价。 　　提高教师教育素养的项目学习四要素包括：内容——关于教师知识的学习内容；活动——创造学生自主学习探究的学习活动；情境——模拟真实的教育教学情境；作品——项目学习的成果。 　　2.教师教育课程学习项目和设计思路 　　在《教师教育课程标准（试行）》视域下的项目学习，以“育人为本，实践取向，终身学习”三个理念为指导，围绕教师教育三大领域“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体会”的目标设计学习项目： 　　第一，基于“教育信念与责任”的目标学习项目设计思路。 　　“教育信念与责任”的具体目标是“三观”教育，即学生观、教师观和教育观，并要有相应的行动。 　　（1）关于“学生观”目标的学习项目思考。从师范生的学习生活实际出发，引领学生结合自己的生活经验和教育经历思考问题，并确定项目。教师对学生发展的影响：①教师在自我成长路上的影响故事；②名人成长故事中学校教育对他们的影响；③儿童成长案例搜集与反思研究；④家长为什么择校择师，你如何看待择校问题，如何解决教育公平的问题；⑤儿童是怎么开始学习的