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基于融慧理念小学语文教学生活化策略思考 　　摘 要：语文知识是小学生知识结构当中的重要构成，提升小学生的语文知识水平能够间接推动小学生综合素质的形成。文章对“融慧”理念的基本内涵以及“融慧”理念下生活化语文教学原则进行分析，进而从语文内涵与生活现象相衔接、书本学习与实践活动相互联系、校内与校外相互沟通三个层面提出了“融慧”理念下语文教学生活化实践策略。 　　关键词：“融慧”理念；小学语文；生活化教学 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-06-19 　　语文教学不仅需要对学生进行基本的语文知识教育，更应最大化地发挥语文学科的特点来培养学生的综合文化底蕴和认知能力，提升学生的语文水平和语文知识应用能力。特别是在小学语文教学中，不仅要增加学生的知识储备量，还应使其内在素质得到培养提升，使小学生能够通过语文知识的习得而获得身心健康成长。“融慧”理念是在认识思维原理基础上建立起来的实践教学指导理念。“融慧”理念的实践过程，是学生认知思维活动、有效实现知识获取与实践转化的过程。在小学语文教学中践行“融慧”理念，不仅可以显著提升学生的语文知识水平，更能从根本上提升学生的文化内涵和生活实践能力，同时也能为学生其他学科的学习活动奠定良好的认知基础，最大化地发挥语文教学的实践价值。 　　一、“融慧”理念的基本内涵 　　“融慧”理念是依据语文教学的基本原理，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》而形成的小学语文教学理念。其基本实践原理是：通过生活化的情境引导学生的主动性认知思维，对语文知识以及延伸性知识内容进行探索与习得；通过一定的教学引导方式，使学生能够将语文知识内涵与实际生活或者与实践应用相衔接，使学生对语文知识的基本内涵和应用逻辑进行掌握，并通过实践性的参与或体验过程对语文知识内涵进行巩固与强化，进而习得语文知识。 　　“融慧”理念当中的“融”就是指学生的语文知识习得方式和习得过程；而“慧”则是指学生通过语文知识的习得和内化，进而形成具有实践性的新知识。学生可以在现实环境下通过对“新知识”的应用而提升对生活的理解和认知能力，并对其他学科的知识形成更深入的认知。 　　二、“融慧”理念下语文教学生活化原则 　　1.充分重视并发挥学生的主体性 　　小学语文教学必须秉承“以人为本、立德树人”的新时期教育理念，坚持以学生为教学活动的主体，转变传统语文教学中教师单一向学生进行知识灌输的观念。“融慧”理念在小学语文教学当中的应用已取得实践效果，其内在原理是学生对语文知识的“习得”过程，而这一过程的实现是基于学生的主动性认知思维活动。所以在小学语文教学活动中，教师必须首先对学生的身心特点进行客观了解，并结合教学内容有针对性地设计教学活动的每一个环节，使语文知识内容与学生的认知能力以及兴趣点能够实现最大的融合，进而发挥学生的认知思维能力来实现教学效果。 　　2.突出教学内容与过程的实践性 　　学生对语文知识的习得过程，是其认知思维活动并将语文知识转化为新知识的过程。为了能够推动学生认知思维能力更有效而准确地将知识进行获取、分析、批判、选取与生成，教师在小学语文教学活动中应积极地采用具有实践性的互动性教学。学生就语文知识与教师或者教学情境当中的其他因素进行“听、说、读、写”等多种行为方式来实践性地参与学习活动，进而能够使自己的认知思维更容易“融”到教学情境当中，并对语文知识产生更深入的了解和认知。 　　三、“融慧”理念下语文教学生活化实践策略 　　1.语文内涵与生活现象相衔接 　　小学语文教学活动的生活化教学实践过程，是语文教学价值最大化的核心体现。比如，在一些古文的讲解当中，教师可以延伸性地讲解思想品德内容。正是基于语文知识是“百科之母”的学科特点，在小学语文课文当中能够延伸小学教学的其他学科。延伸性知识内容（其他学科知识）的融入与讲解，在本质上更加立体化地丰富了语文知识的结构，使语文知识内涵能够更加清晰准确地呈现在学生认知思维活动面前，帮助学生更深入、更准确地理解语文知识。以北师大版小学语文二年级下册《一片树叶》为例，其讲述了不同的小动物因喜欢小椿树树叶而将小椿树树叶在不同时间里一片一片采走的故事。课文主要向学生传递爱护植物的优秀品德观念。教师在向学生阐述课文中心思想时，可以延伸至学生的现实生活，教授学生“勿以恶小而为之”的道理。比如，不能随便扔垃圾，如果大家都扔垃圾，最后就会导致环境污染。 　　2.书本学习与实践活动相互联系 　　实践活动是小学语文教学生活化的最直接的教学方式，不仅对学生的认知能力要求较低，而且会极大地提升学生学习积极性。在实践活动当中，学生将原知识进行巩固与实践，进而形成对原知识新的认识和更多层面的理解。在实践活动的体验过程当中，不仅能够最大化地扩充学生的知识储备量，