基于行动导向,任务驱动老挝语精读课程设计.docVIP

基于行动导向,任务驱动老挝语精读课程设计 　　摘要：本文以“行动导向，任务驱动”法为指导思想，在明确课程职业定位的基础上，通过课程目标设计、课程内容设计和教学过程设计等，对《老挝语精读》进行了课程设计，在教学中取得了良好的教学效果并提出了教学中应注意的问题。 　　关键词：行动导向；任务驱动；高职；老挝语；课程设计 　　中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0188-02 　　《老挝语精读》是原云南热带作物职业学院应用老挝语专业必修基础课。在教学过程中多采用“教师讲解传授，学生模仿练习”的传统教学方法。这种形式单一、照本宣科的教学方法忽略了学生学习主体性，易使学生丧失学习主动性和积极性，不利于学生职业能力的培养。因此，文章结合“行动导向，任务驱动”教学模式要求对该门课程进行教学设计。 　　一、课程设计指导思想 　　国家教育部在教高〔2006〕16号文件中指出：高职教育培养的是“面向生产、建设、服务和管理第一线需要”的“高素质技能型的专门人才”，在教学过程中“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”。行动导向是“由师生共同确定行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学模式的最终目标是培养学生的职业综合能力，强调学生是学习过程中的主体，学习过程就是发现问题、分析问题、解决问题，从而形成自我知识构建的行动过程[1]。“任务驱动”则是以总目标为依据并将其细化为多个实际工作任务（小目标）的教学方法，在教学中以学生为中心，教师为主导，充分调动师生双方的积极性，达成教学目标。“行动导向、任务驱动”教学模式把大学里以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、理论实践分离的传统教学模式转变为以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体、理实一体化的适应高职教育的课程教学模式[2]。 　　二、课程设计探索 　　（一）明确课程职业定位 　　应用老挝语专业的人才培养目标是培养具备基本的老挝语听、说、读、写、译能力的“专业+语言”高端技能型国际化人才。《老挝语精读》是应用老挝语专业的必修基础课。课程的主要任务是通过短文阅读，进一步学习、掌握和积累词汇、短语和句子的正确使用和翻译方法，保证翻译的准确性和实用性，培养学生严谨认真的工作态度和团队协作精神，为学习更深层次的内容奠定扎实基础。 　　（二）设计课程目标 　　在设计课程目标时，为避免知识的盲目传授和积累，首先应根据课程职业定位，确定能力目标，然后从能力目标出发，设计相应的知识目标，素质目标和其他目标。 　　（三）设计课程内容 　　以职业活动为导向，参照课程目标要求，设计教学内容。课程教学内容如表1。 　　（四）教学过程设计 　　1.组织教学内容 　　基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养。在教学过程中，按照学习者的认知规律，从引导和激发学生兴趣，提高学生能力的角度出发，组织课堂教学。在正式授课前，对整门课的教学目标、内容和方法进行整体组织构建；在教学过程中，将按每次课课堂教学要求，将教学内容解构，分解为若干知识点，然后将这些知识点重构到任务之中。每次教学内容基本包含词汇、短语、句子和语法三大模块的学习，并逐渐过渡到整篇文章的阅读理解和翻译练习。 　　2.教学方法的使用 　　以“行动导向，任务驱动”教学法为指导，重点讲授与完成任务相关的知识，而不讲解完成任务的直接知识，直接知识在教师指导下，由学生在完成任务的过程自己探索、构建和积累。例如：在学习词汇、短语和句子时，以某个单词或某句话为例，让学生自己动手、动脑查找单词词义和词性，总结出老挝语构词法或构句法，并最终把所学的知识重构到文章阅读理解和翻译中。在教学过程中，根据课程内容和任务的需要，主要采取分组讨论法、头脑风暴法和迁移法等。 　　3.检查及考核评价 　　根据课程任务要求，通过学生自查、小组内互查或老师检查；学生自评，小组内互评或老师点评等方法进行任务完成情况的检查和评价。 　　在理论与实践统一的基础上，注重考核方式多元化。考核成绩由为平时（出勤、作业、课堂表现）成绩30%，期中考试成绩20%，期末考试成绩50%组成。作业包括课堂作业和课后作业，课堂表现以平时学生完成任务时的表现给予评分，期中和期末考试以笔试和口试相结合的方式进行。 　　三、教学效果 　　与传统教学方法相比，在《老挝语精读》课程中应用了“行动导向，任务驱动”教学模式后，取得了如下教学效果： 　　（1）进一步明确了学习目标，提高了学生学习积极性和学习兴趣。 　　（2）培养和提高了学生自我构建知识的能力。 　　（3）培养了学生严谨认真的工