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基于行动导向项目化教学在高职专业课程教学中应用 　　［摘要］文章以行动导向教学理论为指导，充分借鉴德国的行动导向教学经验，以工程监理专业为例进行了项目化教学模式的探索与应用，目的在于为高职高专院校建筑专业探索出一条能够促进学生职业能力发展且工学结合的教学模式。研究实践表明，基于“行动导向”的项目化教学实现了高职专业课程教学中学生学习过程与行动实践的统一，是一种适合高职高专院校建筑专业的较为成功的教学模式。 　　［关键词］行动导向 项目教学 职业工作 活动 单元项目 设计工程 监理 　　［作者简介］郑惠虹（1969- ），女，江苏南通人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系副主任，高级工程师，研究方向为工程监理和工程造价。（江苏 常州 213164） 　　［课题项目］本文系2007年江苏省高等教育教改立项课题“‘工学结合―顶岗实践’人才培养模式研究与实践――以高职院校工程监理专业为例”的阶段性研究成果。（课题编号：219） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0132-02 　　 　　 为有效推进高等职业教育人才培养模式改革，教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以科学发展观为指导，指出工学结合将作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，从而带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。因此，如何将学生校内学习与实际工作相结合，实现课堂与实习地点的一体化等是当前课程改革的重要工作。由于德国行动导向教学注重以行动为导向，培养学生对工作过程进行独立计划、实施以及评价的能力，与我国提倡的工学交替、任务驱动、项目导向等教学模式有一定相似性，因此在一定程度上值得我们借鉴。本文将充分借鉴德国的行动导向教学经验，并以高职高专工程监理专业为例，浅谈行动导向教学法在高职专业课程教学中的应用。 　　 　　一、职业教育行动导向教学法简介 　　 　　1.行动导向教学法的内涵。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动及产生和维持行动所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。①具体说来，行动导向教学主要是通过有目的、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，并最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。②行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于实现行动过程与学习过程的统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习。那么，建筑专业的职业活动可以通过实训基地、模拟施工现场以及施工录像等形式进行专业环境的创造。 　　 2.行动导向教学法的基本原则。（1）行动导向教学法的出发点就是实现对职业培训意义重大的情景设计，学习目的在于行动；（2）学习的出发点构建在行动上，即那些自己可能已做出的行动或是思想上能够给予认同的行动，最终在行动中得到学习；（3）行动必须尽可能由学习者自己独立计划、实施和检查，并在必要时进行修正，最后能够对结果做出评价；（4）行动应该涵盖整体实际职业，例如，应力求涉及技术、安全、经济、法律、生态以及社会等各方面的内容；（5）行动必须能结合学习者自身经验，并与社会效应相呼应；（6）行动过程应该也是社会过程，其中应包含兴趣取向和冲突调停。 　　 3.行动导向教学法的组织形式。行动导向教学法常见的组织形式有：交际教学、建构主义的学习、问题导向的学习及项目教学法。③ 　　 交际教学是通过对教学工程中所涉及的人类交往范畴的各种干扰因素中所包含的潜在信息的分析，实现信息解码并将其纳入教学准备之中。④因此，建筑工程专业课程可模拟施工现场项目的完成情况来实施教学。 　　 建构主义的学习是指学生的学习活动是一个经历了“建构―重构―解构”的循环过程，行动自由和自我决定是学生进行建构性学习的前提条件。⑤“建构―重构―解构”是指打破原来学科式的课程体系，重构一个新的基于工作的行动导向的“工学结合”的课程体系。目前许多高职高专院校，特别是国家示范院校，都在进行基于行动导向的课程体系的建设，但尚未形成完全成熟且可推广使用的课程体系。 　　 问题导向的学习是指在学习过程中，学生通过发现问题和设计解决问题的方案，获得实际的应用能力并掌握相应的知识。⑥为了充分发挥这种学习方式的成效，教师首先需要完善任务设计，其次要思考如何启发引导学生，其具体设计可参照下文的工作任务设计介绍。 　　 项目教学法是结合一个接近生活实际的工作活动来设计教学过程，在完成工作任务的过程中，学生尽量在较高的水平上自行完成目标确定、工作设计、过程实施及工作评价等环节。项目以工作任务的形式呈现，通过工作任务完成