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基于就业能力视角高职学生顶岗实习责任研究 　　摘要:顶岗实习是基于就业能力视角而提出来的,是提高高职学生就业能力的重要措施和途径。政府、高职院校、行业企业和社会应共同承担责任,有效推进顶岗实习工作,从而促进学生就业能力的提升。 　　关键词:顶岗实习;就业能力;高职学生 　　作者简介:肖贻杰(1973-),男,湖南武冈人,长沙航空职业技术学院,讲师,教育学硕士,中南大学商学院博士研究生,(湖南长沙410083)主要研究方向:高等教育学及管理学。(湖南 长沙 410124) 　　基金项目:本文系湖南省社会科学基金项目“高职学生就业能力提升的研究”(项目编号:07YBB332)的阶段性研究成果。 　　 　　一、基于就业能力视角提出的顶岗实习问题 　　 　　顶岗实习是指顶替正式员工在具体工作岗位上的教学实习,具体来说是指在校学生到企业的具体工作岗位上工作,一边学习理论一边进行实践。顶岗实习是实施校企合作人才培养模式的重要途径和方式,是工学结合教育的重要形式。顶岗实习是作为一种教学模式而提出来的,也是基于解决学生就业、提升学生就业能力而提出的。 　　从工学结合这个角度而言,顶岗实习最早可以追溯到英国桑德兰技术学院于1903年开始实施的“三明治”教育模式。1906年,美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式,称之为“合作教育”。此后,不少发达国家都开展了类似的产学合作教育,并形成了几种典型的产学合作教育模式:德国的“双元制”模式,流行于加拿大、美国、英国、澳大利亚等国的CBE模式,澳大利亚的TAFE,国际劳工组织开发的MES模式等。这些产学合作教育模式具有一些共同特征,如以学生就业为导向的教育;由学校和企业共同指导完成;制定一个合作教育计划,结合工作场所的学习,使之成为一种更为完整的教育;学生除了课堂学习以外,还掌握了实际的生产技术或工作本领,培养出来的学生在市场上有竞争力。[1] 　　我国工学结合教育模式可以追溯到黄炎培的“手脑并用,做学合一”教育思想。黄炎培认为:职业教育的目的是“使无业者有业,使有业者乐业”,为此“需要手脑并用、做学合一。”[2]他开设了实业学校并取得了很好成效。此后,我国解放后文化大革命之前在时任国家主席刘少奇的倡议下,实行了半工半读教育制度,其目的在于普及教育、满足广大青年升学和就业要求。后来学习国外合作教育经验,“八五”和“九五”期间在全国进行了试点。“工学结合”一词最早出现在1991年国务院发布的《关于大力发展职业技术教育的决定》中,文件提出要提倡“产教结合、工学结合”。此后直到2005年3月才由周济再次提及,他在职业与成人教育年度工作会议上强调,“坚持以就业为导向,实现三个转变”中要“大力提倡‘工学结合’、‘半工半读’”。“顶岗实习”一词最早出现在2005年11月《国务院大力发展职业教育的决定》中,文件明确指出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式……中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习,高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》又进一步指出:“探索……顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度……高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”可见,顶岗实习是伴随着突出高职教育的就业导向和提升学生就业能力而提出来的。 　　 　　二、顶岗实习是提升高职学生就业能力的重要措施和途径 　　 　　从国家有关高校毕业生就业政策来看,顶岗实习被视为提高毕业生就业能力的重要措施。《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》(国办发〔2009〕3号)提出,要“提升高校毕业生就业能力。大力组织以促进就业为目的的实习实践,确保高校毕业生在离校前都能参加实习实践活动”。在教育部促进高校毕业生就业举措方面,其中重要的一条就是“高等学校要大力加强实践教学,与地方政府、行业协会、企业共建就业实践教学和实习实训基地,推进‘双证书’制度和订单式培养,确保学生毕业前半年以上的顶岗实习学习经历”。 　　从就业能力的内涵来看,顶岗实习是提高高职学生就业能力的重要途径。根据国际劳工组织的定义,就业能力是指“个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力”。[3]我国较早研究就业能力的学者郑晓明认为,就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。[4]可见,就业能力是一种与就业相关的综合能力,是一系列的技能、理解力和个体特质的组合,除了通常所说的专业知识、专业技能外,还包括适应能力、交流沟通能力、团队合作能力、自我认知能力、求职应聘能力等。